从主体需求出发，提高教师培训实效

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1、从主体需求出发，提高教师培训实效　　自1999年9月教育部颁布《中小学教师继续教育规定》到2010年7月第四次全国教育工作会议《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的通过，都表明了国家对提升教师素质，造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍的迫切。但是，目前中小学教师的素质已成为制约基础教育改革的瓶颈，而最为有效、最为便捷的中小学教师继续教育理应发挥更大的作用。可种种现状表明，继续教育存在着很多不尽如人意的地方，亟待改进和完善。　　一、从现状出发，查摆存在问题　　1.教师对继续教育不重视。由于对教师继续教育认识不足，一部

2、分教师存在抵触情绪，不愿参加，觉得费时无用，每到这个时候都觉得有很多工作还没做完，推诿没时间参加，对继续教育很是厌烦。即使参加学习要么迟到，要么早退，要么中途溜号，甚至有的教师把继续教育当成了催眠术，来了就睡觉，或闭目养神，或东倒西歪，听讲姿势不雅，荒废学习，不但没收获，反而因坐姿不正腰酸背痛，得不偿失。　　2.教师对继续教育有偏见。因为参与继续教育的教师素质参差不齐，心态各异。当培训内容不能满足一部分人的需求时，就会出现躁动和懈怠，导致教师参与意识不强，无积极性，敷衍了事，出现人在曹营心在汉现象，甚至认为参不参加培训和教学无关，要想提高教学质量还得靠自己努力。　　3.

3、教师继续教育时效性不强。教师继续教育每年都在搞，也取得了一定的成效。如我区新教师培训，让新教师很受益，进入角色很快；农村教师培训，让教师开阔眼界，转变教学观念，加快课改进程，有效促进城乡教育教学均衡发展等。但广大中小学教师参加继续教育的实际收效和预期成效还有很大距离，致使继续教育效率低，效果差。究其原因应是多方面的，如培训内容缺乏针对性，理论与实践脱节等。　　4.教师继续教育工学矛盾突出。国家对教师继续教育的学时有明确规定，所以继续教育既是每个教师必须履行的义务，也是每个教师应该享受的权益。由于中小学教师编制很少，各校教师人手不够，承担的教学任务很重，有的老师跨学科，跨

4、年级教课，没多少时间顾及继续教育。有学习机会时，学校也没有多余教师来接替工作，更谈不上进行半年或一年以上的中长期脱产进修。目前，中小学教师参加继续教育学习与教学工作之间的矛盾比较突出。　　二、进行实地分析，找准问题切入点　　1.结合区情，因地制宜，建立自身的“培训师资库”。教师需要培训，培训需要师资。如果每时都聘请专家，不但需要经费，还耗费时间，很多时候还不一定能解决教师需要。因此，有目的地培养和选拔一些地方培训者，这样的“土专家”实战经验丰富，来自基层，了解基层需要，让这些人深入到各校，互相交流经验，上门服务，省时省钱，我想一定会受到欢迎和认可，所以应逐渐建立起自己的

5、“培训师资库”。　　2.了解自己，正视短板，增强继教针对性和时效性。从我区教师队伍现状来看，有以下这几个特点：（1）老教师偏多，无活力。近年来人事制度的改革，编制奇缺，连续多年不进新人，导致教师年龄老化，尽管我区09年招聘一批新教师，但分散到各校仍是杯水车薪，老中青教师分布不均衡，显得后备不足。（2）学科教师不均衡，人手少。语文、数学两科专任教师数量过剩，英语、音乐、美术、体育学科教师欠缺，有的老师跨年段、跨学科上课，非常辛苦。（3）职业倦怠导致专业化不强。当下教师的工作是低薪大工作量，部分教师的物质需求很高，入不敷出的现象出现职业倦怠，不善于学习和研究，其专业能力远远

6、不能适应新课程改革的需要。　　这些现状，都严重制约着教育质量的提高。解决这些问题和矛盾，是教师继续工作的当务之急，所以要努力探讨继续教育工作的针对性和实效性，寻求最佳途径予于解决。　　三、针对实际情况，寻求解决策略　　1.转变教师观念，养成终身学习的习惯。当今，既是信息时代，更是终身学习的时代。从国家到地方，从党政机关干部到平头百姓，对任何人来讲，都需要学习，尤其是教师知识唯有不断更新，才能适应日益变化的教育形式和课程改革。教师承担着教书育人的重任，知识要像自来水一样，常流常新，惠及学生。这样，做为学校就应建立好自己的图书室，搞好管理，分门别类，图书丰富多样，品种齐全，

7、能够符合不同老师需要，如有困难可号召老师将自己家的书拿来放在图书馆，老师之间互相借阅，资源共享。学校要定期开展读书竞赛，互动交流；让教师建立个人小书架，开展读书笔记展览；还可以开展“百家讲坛”活动，让学有余力的老师展示一下自我才华等，充分调动教师学习和阅读的积极性，对学习产生兴趣，逐渐形成学习习惯，就会亲近各种学习机会了，久之，自然就不会拒绝继续教育了。爱学习的人是不会放弃任何一次长知识、长见识的机会的。　　2.加强实地调研，增强培训内容的针对性。日新月异的教育形式会给教师带来很多新、奇、特的需求，这就需要我们培训者要不断深入基层，通过和