情境式教学法在思政理论课中的运用

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1、情境式教学法在思政理论课中的运用　　[摘要]思政课程主要目的是要通过深度融合专业知识来拓展大学生的人文知识的视野，树立正确的道德观、价值观，培养独立人格，增进主体意识，最终培养一个合格的大学毕业生。我们的思政课程课堂教学就应该正确运用情境式教学法来确定学生的主体地位，重视教师与学生之间的交流，从而构建以培养学生综合素质为指向的思政课堂。　　[关键词]主体地位培养综合素质　　当下的大学校园中的90后大学生是引人注目的一个群体，他们是在中国经济发展最快、成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们的思想观念最为

2、解放、价值观也最为多元的时期成长起来的。他们所处的社会环境使他们的身心发展、认知能力、思想状态、生活习惯、价值认同等都具有特殊性。他们有日益增强的独立倾向，他们对新鲜事物的宽容度较70、80后更强；他们关心时政，参与改革；他们注重知识吸收，兼有能力培养；他们渴望实现自我，对事物的主动性和控制性都更强等等。他们面对传统，他们想融入，但他们的学习基础相对比较差，加上应试教育、灌输式教育手段和人文教育的缺失使得他们厌学、自控能力差、缺少独立思考的能力。因此，用情境教学法提升思政理论课堂效果就成了推动思政理论课教学改革进程中的一个突

3、破口。　　一、情境教学法　　情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法最主要的一个特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行，其核心就在于激发学生的情感，顺利解决问题。　　情境教学法体现了教学论中的人本主义教育理念，人本主义教学理念以人性观点为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立个性为归宿。它是将情感作为教学基本出发点的理论，认为人性是建设性的、可依赖的，教学不是“

4、控制”、“灌输”，而是寻求一种精神比较自由、能独立自主地自由学习的条件，成为促进学生知识的获得、创造力的发展和自我实现的工具。　　情境教学法也体现了情绪心理学强调的动力、强化、调节等方面的功能，通过情境教学引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习成为学生主动进行的、快乐的事情；通过创设的情境使学生们感到轻松愉快，促进学生心理活动的展开和深入。其目的是通过情境教学创造一个良好的课题氛围，使学生在情感高涨和愉悦时真正领会和把握枯燥的理论。　　可见，情境教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的更新，

5、这种将情感作为教学出发点的方法和理念将会使原来枯燥的理论课变得充满活力。　　二、当前高职院校思政教学的现状　　从教学方面看，中国素来以礼仪之邦闻名天下，其中学校传统的德育功不可没。传统德育始终本着培养合格社会主义建设者的原则，主要目标是要使社会主义事业接班人能树立正确的世界观、人生观、价值观等，因此传统的思政理论课在对学生进行理想信念和道德素质教育时比较注重理论知识、“政治教育”、甚至把传授道德理论作为育人的根本途径或唯一途径，针对性不强，忽视了当下90后大学生实际面临的问题；在教育方式上强调以教师为中心，讲授法是大班课堂教

6、学的主要形式，难以与当下的90后大学生产生共鸣。这种单向度的灌输式教学难以唤起90后大学生的好奇心、难以激发他们学习的积极性、难以集中注意力投入学业等。　　从社会方面看，因为传统教学方式的单一，很多思政理论与实践未能很好的结合，以至于离学生们的生活越来越远，使大部分学生对思政理论课产生了一个误区，认为该课可上可不上，反正都是些教条，逃课是种很普遍的现象等，这些认知使大学生对思政理论课产生了消极排斥心理，很多学生去上课纯粹是为了应付点名，或为了入党等等，根本谈不上真正理解理论，更谈不上把课堂的理论与实际相结合，使得思政理论课仅

7、仅停留在形式上，思政理论课面临着被边缘化的巨大挑战。　　三、在高职院校思政教学中开展情境教学法的重要性　　面对思政理论课教学主体和社会环境发生的巨大变化，如何使思政理论课与当下的90后大学生产生共鸣？最有效的办法就是在思政理论课堂教学中还原真实的、积极的生活场景，情境教学法的引入就在学生与生活实践之间建起了一条通道。　　第一，情境教学可使枯燥的理论与创设的情境结合以陶冶人的情感，净化人的心灵　　高校思想政治理论课是对大学生进行马克思主义理论与思想品德教育的主渠道，在引导和帮助大学生确立正确的马克思主义信仰，坚定中国特色社会主

8、义的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥了非常重要的作用。因此课程中涉及的规范与理论比较多，而这些规范与理论对于90后大学生来说难理解，没有兴趣可言，更谈不上将这些理论与实际结合。因此在教学过程中可使理论通过音乐、漫画、图片、表演体会等情境来让学生自己体会与感悟。如树立正确理