校本评价助推中学教师专业发展

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1、校本评价助推中学教师专业发展　　本文是江苏省张家港市常青藤实验中学（以下简称“我校”）全国教育科学“十一五”（教育部）规划课题――“基于校本评价的中学教师专业发展研究”研究成果（结题证书号：2094，鉴定等级良好），课题组通过对课题的分解、评价量表的开发和实施以及评价结果的分析，尝试了一系列关于教师专业发展的有效举措。我校经过这几年的科研实践，教师专业发展成果显著，学生成长也是硕果累累，学校品牌日益升值。　　一、研究背景和基本假设　　1.研究背景　　当教育背负了太多教育以外的内容：升学、就业、高薪、名位……教育观念和方法就越来越背离了教育的本真；片面地追求可量化的“教育质量”，结果只会导致

2、孩子学得特别累，同时疲累不堪的还有教师和家长。然而教育生产力却依然在低位徘徊，“数字化”的评价往往掩盖、遏制甚至扭曲了教师的专业成长，使其走向狭隘和片面。一切为了追逐分数和升学率，即便是“野蛮行为”都被视作“专业行为”，这种可怕的集体无意识给教师带来的是“专业萎缩”。　　我们从学校的自身发展需求出发，基于教师的专业发展诉求和学生成长之所需，探索一种发生在学校内部的自主性评价，引领教师主动走科学的专业发展之路。借助评价的手段引领教师的专业发展，也是教育教学改革发展的内在要求。基于以上认识和学校发展的需求，我校申报了“基于校本评价的中学教师专业发展研究”这一课题。　　2.研究假设　　本课题的研

3、究假设主要有以下四点：①中学教师具有强烈的促进自己专业发展的潜在需要及发展潜能。②校本评价在很大程度上具有将这种专业发展的潜在的需要与潜能转化为现实的可能。③构建“校本评价”体系，可以把学校办学理念和办学特色落到实处。④“校本评价”体系的引领可以提升教师专业能力与素养，提升教师自我评价与相互评价的判断水平和操作能力，有利于形成和谐真诚的校园人际文化。　　3.研究特征　　本课题研究问题是如何运用校本评价的方式促进教师的专业发展，具有四个特征：一是教师是参与者或研究者；二是不但要指向教师“观念”的改进，还要提升教师在教育教学实践中的有效性；三是一种系统的、有计划的和自我批判的探究；四是这种研究

4、是公开的探究。　　二、中学教师专业发展的精细化分析　　“教师专业发展”是“教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神、增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊的岗位上充分实现自身人生价值、服务社会、造福人类的过程”。可见，教师专业发展包含着四个层面的内容：一是教师的专业精神，二是教师的专业修养与职业道德、伦理追求，三是教师专业知识，四是专业技能。　　（1）关于“专业精神”：教师应当具备哪些专业精神？教师专业精神如何评价？本校教师应该具备的专业精神有哪些？量表如何设计？如何实施？结果如何？采取怎样的对策？　　（2）关于“专业道德”：专业道德

5、是什么？如何提高教师的专业道德？如何评价？比如：关爱生命，关爱学生，爱包含哪些要素？课堂上怎样让少数弱势学生得到良好的发展？有哪些具体策略？诚实诚信观念等如何体现和评价？　　（3）关于“专业知识”：如何评价教师的专业知识？教师专业知识包括学科的、人文的，包括教育教学论、心　　理学，还有各种拓展性知识，如学科发展史的、学科方法论的知识等。完备的知识结构造就高素养的名师。针对这一方面，该如何评价？量表怎么设计才合理？配套制度有哪些？　　（4）关于“专业技能”：教师应当具备哪些专业技能？教师专业技能如何评价？本校教师应该具备的专业技能有哪些？量表如何设计？如何实施？结果如何？采取怎样的对策？专业

6、技能内涵丰富，每个学科都可以从自己的学科出发去研究，鉴于该子课题的重要性，经过专家指导、课题组研讨，我校教师的专业能力构成明确为“课堂教学能力”“校本教研能力”“班级管理能力”“家校沟通能力”等四项。　　据此，课题组把教师专业发展分解为：专业精神、专业道德、专业知识（阅读）、专业技能这四大板块，基于以上问题的思考，分别开发评价量表。　　三、配套评价标准的开发与实施　　“基于校本评价的中学教师专业发展研究”是一项应用性课题，该课题遵循“从实践中来、最终回到实践中去”的指导思想，因此，在整个课题研究的过程中，我们首先将课题组分成了“校本评价量表研究与开发组”“校本评价量表实施与测评组”和“校本

7、评价管理与建模组”三个研究小组进行人员的组合和分工；在此基础上，我们对本校教师的专业发展问题进行了详细的梳理和分析，这是研发校本评价量表的基础；校本评价量表经过初步设计，在广泛征求教师的意见和建议的基础上，在学校开展了试评价，以此将课题研究融入到教师的专业发展过程中；在对试评价进行经验总结的基础上，我们不仅开展了形式多样的校本评价，而且通过问卷调查等形式进行验证，全面了解教师专业发展现实诉求、成长轨迹以及教师专业发展的提