由几何形体素描引发的对素描教学的思考_1

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1、由几何形体素描引发的对素描教学的思考摘要：本文由素描几何形体教学入手，对素描教学观念进行新的思考。教学观念的转变，其核心是把传统的“技能”训练转化为“技、情、道、艺”多位一体的教学理念，注重个体的身心体验和多向思维探索。　　关键词：素描几何形体技能情、道、艺　　　　在学习绘画的过程中，素描是造型训练必不可少的一门重要课程，它是依靠一定的情感或理念而逐步深化的视觉演化过程。我们通常会从造型简单、结构明确的几何形体入手。在学习几何形体写生时，除了训练造型技能，不断培养学生的观察能力、概括能力、分析能力、比较能力、表现能力和审美能力也是必不可少的。随着教学的优化发展，绘画

2、理念的不断扩展，素描这一概念已经不是指一般意义上的绘画基本功的训练，我们需要用新的素描教学观念来针对性地对不同层次的学生进行更为有效的教学。如何有效地尝试更多的表现形式和方法，这是摆在我们基础美术教育面前的一个比较现实的问题。　　基本课程的安排应由简单到复杂，循序渐进——基本几何形体到复杂几何形体再到几何形体组合。在学习过程中，对结构简单明确的几何形体，学生能更容易把握好结构、透视、比例和主次关系等。　　在素描几何形体的学习过程中，本着结构素描和明暗素描相结合的方式进行。一方面结构素描能为明暗素描打好基础；另一方面这两种表现形式又有不同的审美感受。一种是以线条的力度

3、、节奏、虚实来表现形体，体现线条独立的表现力，另一种是以排线条的方式来表现疏密、虚实、刚柔和画面的黑白结构。　　素描作为造型能力训练的基础中的基础，必须花时间做大量的写生训练，掌握正确的观察方法和一定的审美认知。一方面，学习素描中必须有专业技能方面的训练，为以后的色彩、图案、装饰画、手工打下坚实的造型基础，但有一部分学生对专业技能的兴趣难免会随着教学的深入而显不足。这里面主要是学生的主观意向、情感投入不太够，反过来影响教师“所知”到“所感”到“所教”的过程，这一过程感受并成反复螺旋式。教师要明白素描的技能教学也具有感性的教育心理状态，同时要使学生认识到素描教学属于造

4、型基础教学的范畴，有着十分重要的作用。花时间进行技能训练必不可少，不容忽视。另一方面，作为教师也应认识到所教对象的不同，幼师生学习素描并非全是专业技能的训练，专业技能训练的同时，更多的是要在技能学习中不断提升审美修养，对想象力和表现力进行塑造、培养，这是美术素养逐渐形成的过程。　　基于实际教学的思考，可采用阶段性和逐步渗透的教学方法，在技能训练的同时，不忘加强情、道、艺观念的训练培养。传统的写实性素描技能训练，训练学生对客观物体在视觉感受和表现上的一致性；情、道、艺的训练，让学生从观念入手来感受表现的客观对象，在不同的观察方式和表现方式下，学生会产生不同的立意构想、

5、观察视角和感受方向，从而使学生从司空见惯的几何形体素描训练中拓展思维，使画面效果和表现意趣都有所提升。二者不可对立而看，是矛盾统一的。无论我们采取何种训练方法，都要牢记素描本身的性质和内在的规律是永远不会变化的。　　一、技能训练　　技法教学的主要过程：认识技法要点，进行技法训练并形成连贯性，运用技法进行创作。素描几何形体的教学，要掌握正确的坐姿和作画方法，掌握正确的观察和表现方法；理解几何形体的结构、比例、透视、明暗、空间、体积、质感、量感、主次、虚实等画面组成元素。教师步骤的示范和学生步骤的掌握尤为重要，对于初学者来说往往过分重视最终的画面结果，而忽略过程步骤的重

6、要性，过程步骤是否正确也是检验方法和要领是否有效掌握的一个重要判断标准。在技法的学习过程中，学生明确每阶段的学习目标，在教师的点评作业中做好横纵向比较也是必不可少的，这样可以更有针对性，避免盲目性。　　二、技、情、道、艺训练　　素描训练我们的观看方式，看的方式不同直接影响画面表现方式的不同。是具象的看还是抽象的看，是感性的看还是理性的看，是视觉的看还是触觉的看，都会产生不同侧重的画面表现方式。在几何形体的以写实为主的技能训练的后期，教师应加强学生感知力和想象力的训练培养。让学生更自发地主动地对素描几何形体的一些元素进行选择、提取、重组、解构、补充、组织、构成、联想。

7、从而使学生在严格的技能训练中，拓展思路，打破僵化的思维，对几何形体进行深入的实验性训练。　　本着传授技、情、道、艺的教学宗旨，在基础的技能训练后，可开设几周几何形体的创意训练。加强素描教学中的情感观念，加强学生对空间和时间变化带来的想象空间，启迪学生的延展性思维，同时加强对多种表现形式的研究，用不同的表达观念对素描的组成元素进行重组、结构，超越常规单一结构或明暗素描的局限性束缚。　　无论哪种训练模式，教师和学生都应明确教学的目的不是最后的画面，而是整个实践的感受过程。素描艺术形式一经确立，它就有了展示其存在的真正意义上的创造价值，也就有了艺术表达方式的客观位置，