(沪教版)二年级语文下册教案 医生的心思 2

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1、《医生的心思》说课设计【说教材】《医生的心思》通过德国著名医学家威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，写出了医生的心思：珍惜时间为更多的病人看病。突出了医生高尚的医德。全文共有十四个小节，分为两个部分。其中第一小节介绍了本文的主人公威廉·格里辛格的心思，以及为什么会有这样的想法，向我们展示了一位想病人所想的好医生的形象。课文的第二部分（2—14小节）具体介绍了威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话，这其中没有过多的动作描写，一方面突出了医生利索、简练的做事风格，是崇高医德的表现；另一方面

2、，在医生和女病人交流的背后他们的语气、神态、动作都没有直接写出来，给了学生广阔的想象空间，是活跃学生思维的契机。从对话中我们看到了女病人的表现符合医生的心思，是让医生难忘的原因所在，也正和其他的病人形成了鲜明的对比。课文最后医生的话，让我们感受到时间就是金钱的道理，耐人寻味。【说学情】二年级学生已贮备了一定的识字量，对识字的方法也有了解。教学中引导学生自主识字，并用不同的方法理解词语。同样学生的朗读能力和理解能力已初步形成，学生已经可以依据自己丰富的想象来完成对课文的理解。【说教学目标】见“教学设计”

3、。根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，我制定了以下教学目标（见教学设计）。需特别指出的是，理解词语的意思时可以引导学生用查字典解释，找近义词，联系上下文理解词意等不同的方法，帮助学生形成能力。【说教法】课文的对话部分，出现了四种说话提示语的方式，作为二年级的学生教师做适当的渗透，不必做太多的分析，其中为了突出双方的简短的话语，省略了提示语，目的在于体现医生利索、简练的做事风格。在生字教学的过程中，不求面面俱到，应各有侧重。教学过程中，要让学生通过朗读，不断探究，激发创新意识，鼓励学生大胆地想，自

4、信地表达，给学生更多的自由活动空间，给学生更多的发表个性化见解的空间。【说学法】学生是学习的主体，掌握着学习的主动权。其主观能动性的发挥，很大程度表现在对学习方法的选择和运用上。课堂上，教师应加强学法的指导，培养学生自主学习的能力。如本课理解词语的教学要求学生运用已掌握的方法，自主理解。【说教学过程】he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecifi

5、cworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine本课的的教学过程主要从以下几个板块展开：教学一开始，谈话引入，从学生的生活切入，激起学生兴趣。读题后引导学生质疑，激励学生学会思考，激发

6、读书兴趣。在整体阅读，识记生字部分，着重进行书写指导，引导学生注意生字间架结构，把字写正确，写端正。第三环节深入课文、理解课文首先要求学生用因果关系的句式练习说话，帮助学生初步形成因果关系的句式概念，积累和运用课文中的词句。有利于培养学生的口头表达能力，也有利于让学生尽早地进入文本学习。学习课文重点句，抓住重点词语理解句子，并通过想象思考，表达自己的想法。在这个环节，教师引导学生展开想象，将已有的生活经验、知识储备表达出来。但是本题的想象要符合生活实际，不需要太多展开。教师应给学生充分的时间作准备，鼓

7、励学生结合平时受伤后处理伤口的生活经验进行说话训练，大胆发言。最后通过填空，化解教学难点，帮助学生体会医生的心思，感受医生高尚的医德。【教后反思】本课安排造句练习。教学时，我先通过例句的朗读引导学生区别词意，让学生辨别三个词语的不同含义，然后让学生选一个词说一句话。“简洁”、“简短”和“简练”在词意上很接近，学生造句时往往搭配不当。为了设计坡度，化解难点，我调整教学策略，从词语搭配入手，先让照样子填写词语，再造句，使学生真正能够分清词意。造句是学生在达到一定的词汇量积累之后，一种重要的语言训练方式。如

8、何将这些语汇调遣并组织起来进行表达，如何让自己的表达在内容上更简明得体，如何让自己的表达在结构上更衔接连贯、井然有序，如何让自己的表达在修饰上更有表现的张力与摄人心魄的魅力，是学生们头疼的事，这就需要我们帮助学生去寻找适宜的句子形式，或指导学生去创造新的句子形式去进行表达。二年级正是学生规范语言文字基础的阶段，教师应重视和指导学生从造句起步，为写作打下基础。【教学案例】在引导学生默读第一小节后，我要求学生们完成填空：“因为格里辛格是个医术的医生，所以。”