(沪教版)二年级语文下册教案 医生的心思 2

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1、《医生的心思》说课设计【说教材】《医生的心思》通过德国著名医学家威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话,写出了医生的心思:珍惜时间为更多的病人看病。突出了医生高尚的医德。全文共有十四个小节,分为两个部分。其中第一小节介绍了本文的主人公威廉·格里辛格的心思,以及为什么会有这样的想法,向我们展示了一位想病人所想的好医生的形象。课文的第二部分(2—14小节)具体介绍了威廉·格里辛格与一位女病人看病时的简短的对话,这其中没有过多的动作描写,一方面突出了医生利索、简练的做事风格,是崇高医德的表现;另一方面

2、,在医生和女病人交流的背后他们的语气、神态、动作都没有直接写出来,给了学生广阔的想象空间,是活跃学生思维的契机。从对话中我们看到了女病人的表现符合医生的心思,是让医生难忘的原因所在,也正和其他的病人形成了鲜明的对比。课文最后医生的话,让我们感受到时间就是金钱的道理,耐人寻味。【说学情】二年级学生已贮备了一定的识字量,对识字的方法也有了解。教学中引导学生自主识字,并用不同的方法理解词语。同样学生的朗读能力和理解能力已初步形成,学生已经可以依据自己丰富的想象来完成对课文的理解。【说教学目标】见“教学设计”

3、。根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际,我制定了以下教学目标(见教学设计)。需特别指出的是,理解词语的意思时可以引导学生用查字典解释,找近义词,联系上下文理解词意等不同的方法,帮助学生形成能力。【说教法】课文的对话部分,出现了四种说话提示语的方式,作为二年级的学生教师做适当的渗透,不必做太多的分析,其中为了突出双方的简短的话语,省略了提示语,目的在于体现医生利索、简练的做事风格。在生字教学的过程中,不求面面俱到,应各有侧重。教学过程中,要让学生通过朗读,不断探究,激发创新意识,鼓励学生大胆地想,自

4、信地表达,给学生更多的自由活动空间,给学生更多的发表个性化见解的空间。【说学法】学生是学习的主体,掌握着学习的主动权。其主观能动性的发挥,很大程度表现在对学习方法的选择和运用上。课堂上,教师应加强学法的指导,培养学生自主学习的能力。如本课理解词语的教学要求学生运用已掌握的方法,自主理解。【说教学过程】he"governingforthepeople","Nomattertheinterestsofthemasses"conceptunderstandingisnotinplace.Thespecifi

5、cworktreatswiththedeployment,afewleadingcadrescomplainthatworkistoocomplicated,toomuchresponsibility,thepressureistoolarge,toomuchemphasisonthedifficultyofthework.Forexample,noncoalmine本课的的教学过程主要从以下几个板块展开:教学一开始,谈话引入,从学生的生活切入,激起学生兴趣。读题后引导学生质疑,激励学生学会思考,激发

6、读书兴趣。在整体阅读,识记生字部分,着重进行书写指导,引导学生注意生字间架结构,把字写正确,写端正。第三环节深入课文、理解课文首先要求学生用因果关系的句式练习说话,帮助学生初步形成因果关系的句式概念,积累和运用课文中的词句。有利于培养学生的口头表达能力,也有利于让学生尽早地进入文本学习。学习课文重点句,抓住重点词语理解句子,并通过想象思考,表达自己的想法。在这个环节,教师引导学生展开想象,将已有的生活经验、知识储备表达出来。但是本题的想象要符合生活实际,不需要太多展开。教师应给学生充分的时间作准备,鼓

7、励学生结合平时受伤后处理伤口的生活经验进行说话训练,大胆发言。最后通过填空,化解教学难点,帮助学生体会医生的心思,感受医生高尚的医德。【教后反思】本课安排造句练习。教学时,我先通过例句的朗读引导学生区别词意,让学生辨别三个词语的不同含义,然后让学生选一个词说一句话。“简洁”、“简短”和“简练”在词意上很接近,学生造句时往往搭配不当。为了设计坡度,化解难点,我调整教学策略,从词语搭配入手,先让照样子填写词语,再造句,使学生真正能够分清词意。造句是学生在达到一定的词汇量积累之后,一种重要的语言训练方式。如

8、何将这些语汇调遣并组织起来进行表达,如何让自己的表达在内容上更简明得体,如何让自己的表达在结构上更衔接连贯、井然有序,如何让自己的表达在修饰上更有表现的张力与摄人心魄的魅力,是学生们头疼的事,这就需要我们帮助学生去寻找适宜的句子形式,或指导学生去创造新的句子形式去进行表达。二年级正是学生规范语言文字基础的阶段,教师应重视和指导学生从造句起步,为写作打下基础。【教学案例】在引导学生默读第一小节后,我要求学生们完成填空:“因为格里辛格是个医术的医生,所以。”

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