生命教育与课程设计探索

生命教育与课程设计探索

ID:17746973

大小:24.27 KB

页数:12页

时间:2018-09-05

生命教育与课程设计探索_第1页
生命教育与课程设计探索_第2页
生命教育与课程设计探索_第3页
生命教育与课程设计探索_第4页
生命教育与课程设计探索_第5页
资源描述:

《生命教育与课程设计探索》由会员上传分享,免费在线阅读,更多相关内容在应用文档-天天文库

1、生命教育与课程设计探索摘要:目前国内对生命教育的研究倾向于从“预防自杀”而不是从“发展”的视角看生命教育,而且缺乏可操作性。生命教育的实施,要树理念为先,课程实施为主,学科渗透为辅。“生活教育”和“弗洛伊德本能论”是生命教育课程的理论基础;课程内容由“四个向度”和“五种取向”组成,课程目标分为宏观和微观两个层面;课程的实施要重学生体验和学生实践,重学生个别差异,注意统整和衔接原则。关键词:生命教育;课程设计一、问题的提出随着20世纪初死亡学在西方的兴起与发展,以及1959年心理学家赫尔曼《死亡的意义》一书的出版,引起学

2、术界及社会大众对死亡问题的研究兴趣和关注。[1]与此同时,第一个正式的死亡教育学课程出现于美国,60年代间死亡教育的实践开始扩充,至70年代大批兴起而普及。我国台湾省最近在核定高中新课程标准总纲时,将生命教育类也列为选修科目。[2]在我国大陆,“未知生,焉知死”的哲学传统的束缚使社会大众很少接触死亡的议题,更别提在青少年的教育历程中渗透生命教育。意大利教育家蒙台梭利曾指出:“教育的目的在于帮助生命力的正常发展,教育就是助长生命力发展的一切作为。”[3]生命是教育的根本,教育是一项直观生命并以提高生命力价值为目的的神圣事

3、业,应予以生命独特的关照。我们需要对学生进行系统的生命教育。“生命教育”是一种全人教育,目的在于促进学生生理、心理、社会、灵性全面均衡的发展。[4]从生命的终点──死亡开始,帮助学生探索与认识生命的终极意义与价值,克服对死亡的恐惧与焦虑,珍惜自己的生命,尊重他人生命,超越生命中的困难,提升生活品质,激发生命的潜能。国内也有越来越多的人对生命教育进行了大量的研究和探讨,如:刘济良老师通过自己在香港的见闻,认为香港的教育是以生命为基点和最高目标的教育[5];许世平指出:生命教育应成为教育永恒的主题;[6]也曾有人对构建生命

4、教育体系提出一些构想,认为在学校中推进生命教育,必须从“环境设施”“课程教学”“教师素养”“学生文化”四方面努力。[7]综观这些研究,有如下两个特点:倾向于从“预防自杀”的角度看生命教育。我国学校心理辅导中本来就存在着“重矫治、轻发展”的弊端,在发展性辅导已成为我国心理辅导工作的主要发展方向的今天,这种“亡羊补牢”的做法容易使生命教育误入歧途。无论从生命教育是“全人教育”的观点看,还是从“生命教育的目标是实现自我的生命价值”,以及“生命教育是让学生达到自我实现”的这些观点看,生命教育与发展性辅导的最终目标“发展学生的自

5、我潜能,完善个人人格,促进学生个体最大的发展”[8]有着异曲同工之妙。因此,如何从发展的角度看生命教育,把生命教育融入发展性辅导的实践中是当务之急。生命教育的研究停留在“奔走、呼吁”等探讨的层面,缺乏可操作性。如何让这些认知层面的构想真正转化为可操作的实际行动,也就是说,“实施生命教育,教师应该做什么,怎么做”还是一个亟待解决的问题。谈到生命教育的课程和实践,“生命教育能否课程化?”的问题就自然摆在我们面前。从生命教育的本质来看,它具有渗透性、情景性和非连续性,生命教育是教育的一种存在形式,而非一种教育模式。但是我们如

6、果只是口头上承诺生命教育要融入和渗透到学校教育的大背景中,这些“豪言壮语”在现实中就会落入“应试教育”的窠臼中,也只能是“空中楼阁”了。因此,从现实关照来看,我们应该树立理念为先,课程实施为主,学科渗透为辅。我国台湾省自1998年开始重视生命教育,1999年在南华大学举办了“生命教育课程规划研讨会”,并委托实施“伦理教育”多年有成的台中市晓明女中来设计生命教育课程。他们将生命教育规划成初、高中六年一贯的系列课程,并在许多学校得到推广。香港的公民教育多选择的是与生命题材相关的话题,以生命为主线,以爱为核心,使学生认识自我

7、,肯定自我,实现自我。如中学公民课教材《爱与生命》,从青春期的烦恼切入,以一些微小常见的事例作引,告诉学生必要的生理知识,并客观地介绍一些敏感的生理话题,使学生认识自身,赞美身体的神奇和生命的伟大,正视青少年的敏感心理,引导他们认识生命的价值。因此,生命教育的真正实施需要生命教育课程作保证。二、生命教育课程设计构想理论基础1.生活教育理论生活教育理论由著名教育家陶行知先生创立,生活教育的三大基本命题是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。他着眼于人类社会的不断进步,人生过程的不断进步,不断克服自我,发展新我,其实

8、质就是使教育与生活、教育与社会实际紧密联系,培养活生生的学生。这一思想强调,教育的根本意义即生活的变化、生活的改造;生活是教育主张的源泉、中心与依据,蕴涵着对教育的重建与对人的生命的尊重。它昭示人们应该格外重视对人和人类未来的关切、关注和关心。[9]2.弗洛伊德的本能理论弗洛伊德的本能论认为,人有生的本能和死的本能。生的本能表现为

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文

此文档下载收益归作者所有

当前文档最多预览五页,下载文档查看全文
温馨提示:
1. 部分包含数学公式或PPT动画的文件,查看预览时可能会显示错乱或异常,文件下载后无此问题,请放心下载。
2. 本文档由用户上传,版权归属用户,天天文库负责整理代发布。如果您对本文档版权有争议请及时联系客服。
3. 下载前请仔细阅读文档内容,确认文档内容符合您的需求后进行下载,若出现内容与标题不符可向本站投诉处理。
4. 下载文档时可能由于网络波动等原因无法下载或下载错误,付费完成后未能成功下载的用户请联系客服处理。