培养创新型科技人才应从哪里入手

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1、培养创新型科技人才应从哪里入手　　这就从国家发展战略的高度，围绕如何生成创新型科技人才的目标构建新的教育培养体系，对高等学校提出了历史性的要求。　　中国的高等教育已经取得了举世瞩目的成就和发展，成为世界XX等教育的大国，但还不是高等教育的强国。其中，重要的因素并不是我们目前还没有培养出获得诺贝尔科技奖的人才，主要还是我们培养的人才在以自主知识产权和科技创新能力为标志的国家科技竞争力上所能提供的支持与服务与国家和社会的期望相距甚远。　　多年来许多高校为此已经做了很大的努力。尽管我们对培养学生创新精神、创新能力的重

2、要性有着高度的共识，但问题并没有根本解决。从整体上讲，中国高等教育的软肋仍然是学生创新意识不强，创造力的潜力培育不够。实践表明，培养大批具有创新精神、富有创造力的创新科技人才是一项必须动员全社会共同关注并付诸实施的系统工程，关乎到教育观念的创新、文化观念的创新、社会观念的创新，是一场深刻的思想革命和浩大的社会创新工程。关键要由国家、社会、学校乃至科研院所等各方面共同构建国家创新人才教育和培养的体系，高等学校在其中承担着义不容辞的历史责任。　　首先，高等学校要找准培养创新型科技人才的抓手，认真总结历史经验教训，进

3、一步深化教育教学改革，力争在培养学生创新意识、创造力潜能的体系上取得实质性突破。　　“创新性”是指包括创造力和创新意识在内的一种素质特性。对国家来讲是民族的素质、民族的灵魂的反映，对个人来讲是科技创新人才必备的素质。　　人，生来具有好奇心和创造力，这也是人类文明得以发展的最本质的基础。教育的责任应当是通过传授知识满足学生日益增长的好奇心，进而增强学生的求知欲和想象力；同时，通过教育的实践激发和培植学生的创造力，让学生学会综合运用已有知识去发现新问题、提出新观点、创造新事物，最终达到学会超越自我、超越前人，通过实

4、践取得有实际意义的创新性成果。　　我们能否把这种旨在培养学生创新性潜能的素质教育称为“创新型教育”，以区别于以继承性为特征的“传统型教育”。“创新型教育”培养学生具备的创新性潜质突出表现在：敢于质疑、发现问题；善于综合、正确思辩；锲而不舍、勤于实践；求真、求实、服从真理。　　实施“创新型教育”必须重视以下几个方面：　　要有扎实的基础理论知识和宽广的知识面，这是创新性人才的知识基础；要培养创新的勇气和表达的习惯，这是创新性人才的文化基础；要有富于创造的思维方法和实践能力，这是创新性人才的方法论基础。　　推动“创新

5、型教育”的关键是“教育的创新”。近年来，许多高校在“教育的创新”上已经采取了一系列有效的举措，如：　　推进教学方式和课堂教学模式的改革，开创“研究式教学”、“互动式教学”等，鼓励师生互动，培养学生独立思考和批判思维能力，力图在知识传授中，加大学生参与“研究”的成分，变“被动学习”为“主动学习和探求”；　　构建新的“基础科学实验教学体系”、“工程设计教学体系”，开设体现“开放性、探索性、研究性”的实验课、实习课及课程设计等实验、实践性课程，培养学生自主精神、创新意识和创造能力；　　制定大学生科技创新培养方案，建立

6、大学生科技训练基地，开展全方位的科技创新活动，给学生提供更多的团队合作科研活动和独立科研探索的机会；　　同时，在构建多样化的创新人才培养模式、对优秀学生实行个性化培养、实行导师制、完善学分制等等方面给学生提供了更大的学习空间和更多的选择机会。　　特别是，在尊重学生合理选择，满足学生学习兴趣，调动学生学习主动性、积极性方面有了许多的招数。其中，扩大学生对知识结构乃至专业的选择权是最受学生欢迎，也是符合培养创新型人才的基本宗旨。　　但是，我国高校“创新型教育”还刚刚起步，并没有取得实质性的突破，更谈不上建立生成创新

7、型科技人才的教育体系。在许多高校真正关注教育教学改革的还只是少数骨干教师，有限的改革并没有对传统的教育模式给予根本性的触动。　　教育主管部门和高校有关领导想出许多举措试图促动改革的深化，似乎效果并不明显。　　纵观近50年来我国高等教育发展的历程，高校的教育教学改革从未停顿过。撇开一些政治因素外，在上世纪五十年代就提出“要因材施教、实施启发式教学”，主张“理论联系实际”、“教育和生产劳动相结合”；六十年代初毛泽东关于教育谈话中就指出：教改的问题主要是教员问题。大学生，尤其是高年级主要是自己研究问题，要反对注入式教

8、学方法，连资产阶级教育家还在“五四”时期就已提出来了，我们为什么不能反。文革十年，教育改革上升为“教育革命”，在提出一些“极左”口号的同时，提出了破除“三中心”和“老三基”，要以社会为工厂，以典型产品、典型课题带动教学等等，中国传统教育被彻底否定和批判。即便是经过这种近乎毁灭性的破坏，文革后随着拨乱反正，传统继承性教育迅速恢复。几十年前提出的问题，我们至今仍未真正解决。当然，今天我们的