英语教学中合作型课堂写作教学模式的研究 .doc

《英语教学中合作型课堂写作教学模式的研究 .doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、英语教学中合作型课堂写作教学模式的研究摘要：写作是语言综合运用能力的表现，是听、说、读、写中最难掌握的。本文通过分析初中学生写作水平的现状以及新课标下的写作要求，来研究新课程背景下的合作型课堂写作教学模式。　　关键词：英语课堂；合作写作；合作批改　　一、背景　　新课标对初中学生的英语写作(五级)有明确要求：①运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；②能根据要求写简单的书信、便条、通知等；③能按要求转述所听、所读的内容；④能为图片提供汉字说明，并能表达自己的观点。可见，课标注重学生思维能力和语言综合运用能力的培

2、养。　　学生在用英语写作时受到思维能力、语言表达能力及语法错用的制约，会出现：①思维敏捷，有想法却拙于文字者；②有思维能力不佳，不知如何写者；③有受母语的迁移，写作时，汉语式英语现象屡屡可见者；④有短文前后逻辑关系不清、动词形式、时态错用、句型使用有误见怪不怪者。　　随着新一轮课改的全面实施，英语教学领域里的写作教学也应改革。首先，身处课改第一线的中学教师需与时俱进，改变教学思路。写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通

3、过讨论合作完成写作。合作学习是一种学习策略，它要求组员通过交流思想共同完成一项学习任务。把合作型教学理念运用于英语写作教学实际中，让学生觉得脑中有东西可写，写时少犯错误，达到引起学生写作发生某些变化的目的。　　二、合作型课堂教学理念在英语写作教学中的尝试　　(一)写作：由个人写作发展到合作写作　　1.教师在课堂上可以设计与教学内容有关的写作任务，要求学生以小组为单位共同完成一个项目，并写出项目报告。例如，笔者在上BookII语法比较级时，要求4人小组讨论并记录每个成员的Weight,Height,Age,En

4、glishmark，然后学生组织句子：Iamolder(fatter,better…)than…/…istallerthanme/…最后通过交流总结，形成总结性报告文字。这一活动中的合作学习调动了学生说和写的积极性和兴趣。在小组活动中，他们能够自由表达、交流自己的思想，使学生增加了语言的输入，觉得有东西可写。　　2.单元小结课，可以让学生采用小组合作交流的形式来复习归纳本单元的学习要点、难点、重要短语、语法和句子，然后把这些学过的知识运用到写作中(即缩写)。例如复习BookIIIUnit1，一组学生把对话和文

5、章联合进行单元内容串联写作：Oneday,Ihadnothingtodo.SoIwenttothelibrarytoborrowabook.接着插入与librarian的对话，简介书本内容，以及书本失而复得这些情节。经过讨论、模仿，所写文章虽模式一样，但细节各不同。可见，此合作活动充分发挥了学生的思维想象力和创造力。　　3.利用报刊文摘进行文章合作扩写、续尾　　教师提供材料和简单提示，如下面的文章：InUSA,aday-oldbabygirlwas3takenfromhermother’shospitalro

6、om.Anurseinthehospitaltriestotakeheraway.Thebabywasfoundlaterinaquietstreetnotfarfromthehospital.Shewassafe.(摘自英语辅导报刊)教师设计几个问题来协助学生扩写：Q1：Howandwhenwasthebabytakenawayfromhermother’shospitalroom?Q2:Whydidthenursetakeawaythebaby?Q3:Whatdidthehospitalandthebab

7、y’sfamilydoaftertheyknewitwastakenaway?　　至于续写，教师可以去掉原文结尾Thebabywasfound…让学生发挥合理想象，通过集体的智慧，启发个人思维，促进写作。　　4.作文课上，进行专门的写作训练　　(1)写作前，教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息，然后集体共同交流，资源共享。　　(2)教师提供相关的范文若干篇，并分析其结构。　　(3)教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。　　(4)学生自己写草稿。　　(5)组员相互修改。　　

8、(6)学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后定稿。　　在合作完成写作任务的过程中，学生能够充分发挥其学习的积极性和主动性，实现彼此间的互动，学生有了兴趣，就愿望去写，这就成功达到了提高学生写作的第一个要求，第二就是如何让学生在写作中少犯错误，可采取学生自查自改的策略，以及经常性的进行写作注意事项的指导。　　(二)批改：由教师面批、细批发展到学生互批　　教师应面批、细批学生作文，以便发现学生存