《学生个性特长的培养与全面提课题素质的研究》课题研究实施方案2003

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1、培养学生个性、特长与提高学生素质的研究  课题研究实施方案一、 课题提出“十二五”规划期间，我国教育系统不断召开全国教育工作会议，推动素质教育不断向纵深发展。深化教育改革，培养各类才智多谋、踏实认真的祖国建设人才，创新人才，就要求教师转变教学观念，改变教学方式、方法、变革学生的学习方式，使学生成为全面、和谐、积极、健康的可持续发展的现代二十一世纪的各类、各样、各型的个性人才。彻底改变固有学校的教育班级一统化的教育教学现状，防止遏制个性化、特长人才的发展的教学模式，已是刻不容缓。优化课堂教学，激发学生的学习兴趣，减轻课业负担。促进学生全面发展，提高教学

2、质量，构建和谐教育，适应个性发展，特长稳步提高的课堂教学体系，需要我们广大教育工作者，在课堂教学实践中不断摸索。因此，我们组成了音乐、美术、劳技课题研究小组，在校领导的支持下，科研部门的指导下，充分利用我校的先进的教学设备资源，组成了《学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究》课题研究小组，对素质教育与应试教育，素质教育与活动教学、素质教育与个性、特长培养的误区有充分的认识，经过三年实验总结，探索出学生个性、特长的培养与全面提高学生素质的研究的学法、教法、活动方法、教学模式。对提高教学质量，新课程改革都有重要的影响。二、 课题研究的理论与实践基础

3、个性主要是指兴趣、态度、情感、价值、观念和相应的行为方式等方面。个性不是天赋的，必须通过人的各种主体的活动、实践、体验才能形成的、巩固的和完善的。教学内容丰富多样，形式多种多样的活动，对学生个性形成和产生有着十分广泛的影响。培养学生个性特长的目的是：全面提高全体学生的基本素质，将学生培养成德智体美劳五育并举全面发展的一带新人，这不仅需要教师实验教育目的的转变，教育思想的超越，而且对我们教书育人能力提出了新的更高的要求。同时，个性发展教育。特长教育与素质教育不是两种对立的或截然分开的教育思想。在素质教育中，全面发展与个性发展、特长体现和发展是统一的。人

4、的全面素质发展包含着个性特长的多样性和丰富性。认得个性特长是在遗传因素中，具有较强的优势和鲜明的个性特点的方面，他是每个人独有的潜能。他带有与生俱来的天赋色彩。由于人的个性特长具有鲜明的生理、心理优势，所以蕴涵着极大的创造契机。它就像一块燧石在知识的撞击下，常常发出耀眼的火花。因此，素质教育的具体实践，具体实施过程中，只有充分调动学生的积极性，充分发挥学生的个性、特产，才能形成每个学生的最佳素质结构。发挥其潜能，使学生积极主动地适应社会的需要。由此看来，个性、特长的培养与全面提高素质教育丰富教育理论与实践对丰富教学教育理论，教学实践意义重大深远。三、

5、 课题的研究内容本课题我们主要是在音乐、美术、劳技课堂教学实际中进行研究。突出教学的活动化、个性化、特长化，体验个性化特长人才成长的教学历程，着重从提高学生全面的综合素质的观点出发进行以下5个方面的研究：（一）、知识的重要场所——－课堂教学中个性特长培养的方法途径、教学模式的研究。（二）、个性培养的广阔空间———课外活动中个性特长培养与发挥。（三）、提高个性特长的明灯———分层教学，依不同年龄特点，因材施教、个别指导。（四）、个性特长施展的舞台———社会实践活动，将知识用于社会实践，展示知识的魅力，发挥个性化协作过程。（五）个性特产显露头角———综合

6、测试，激发求知欲望，发展个性，提高特长优秀人才发展。（六）个性特长的契机——－主动、兴趣、爱好、活动化、个性特长化的学习氛围。（七）个性特长遵循的原则———自主、自愿、灵活、多样、以学生为主、因材施教、设置擂台。四、课题研究内容涉及三个发展层次：（1）、教师确定主题，选择活动方式，发动学生积极参与。（2）、教师确定主题，学生选择活动方式，学生主动参与。（3）、学生确定主题，选择活动方式，学生自主参与。五、 课题的研究的方法1、观察法：对学生在开展课堂教学活动前后及其各个阶段所表现出来的变化、情况进行分析研究。调查积极性、主动性、兴趣与心境变化进行观察

7、研究分析，记录成长过程。2、测验法：对学生在开展课堂教学活动前后及其各个阶段里学生所表现出来的学习效果变化，进行命题测试，从而取得相关的数据资料。3、实验法：对课堂常规、课堂内外、教学活动加以具体的实施，对教学模式、教法、学法进行操作实验4、经验总结法：在教学实践过程中不断总结经验和缺陷，解决出现的问题。，及时研究对策，从而使课题不断提高，并加以完善。六、课题研究的时间和步骤本课题的研究主要分三个阶段：第一阶段：课题申报和立项阶段（2012年9月—2012年12月），进行理论准备、学习培训第二阶段：课题实施阶段（2013年1月—2014年6月），具体

8、课题研究工作实施的主要阶段，主要建立个性化、特长培养教学资源库和形成教学活动基本模式。第三阶段：课题结题阶段