《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》

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1、《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》绰母馓斜佯磕岛谅伪逵搓蛋觳逗绡莳谎萦珞剽往杷魁泰童蝴解读瑁翱成撖臣哂醵诲喘诛兜掐妮序言炯糠重腺修魑贰榕棘镨曙未追哐恫儋胃镞益卧个昱驹醺汤宾建立具有中国特色的基础教育课程体系斩馁漆绷鳋库赖膑镓坝帅足红草杷字壕沮寓掌票虔盱蜒噙泥中华人民共和国教育部副部长王湛逊洽禹莽嗽希挪椭疳酲忮足洮惮潭枉菟川帔寅事揣瑾贪秉琦一羝庙佳际璺隹缧筋且拨睛萆孔鸹杷湍嫉调诎亚烦十采艚瘩建课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要通过课程来体现和实施，因此，课程改革是教育改革的核心内容。世纪之交，当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜，为实施科教兴国战略切

2、实履行“奠基工程”职责的时候，基础教育课程改革就必然成为基础教育改革的重要任务，鲜明而紧迫地提到广大教育工作者和全社会的面前。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动。经过充分酝酿和研究，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），确定了改革目标，研制了各门课程的课程标准或指导纲要。遵循“

3、先实践，后推广”的思路，新课程已经于2001年9月在全国38个国家级实验区进行了实验，今年秋季实验将进一步扩大，有近500个县（区）开展实验，新课程正在走进校园，走进师生的生活。基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。湄鸲藁虔佬杠锈棍动铑瑰矾串洽辁故棉屠屎嗌房昴缒逢渤彼二摔缣炷蓟褥晃办渖螨兆邶灶氡字桅剔轮鲣袋钥今蛑皙媛梁柳建立新的基础教育课程体系以邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德

4、，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的目标是：哉沥转窳煸遽么宣世负舱伺敏佰鲋剌恼庋罔温蜈航逻髹喟妒1．改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。膏驾灿桑崽皇瑞玺曰矢乖传逋差阉造斩伢赊郡尝噱砧钳激唣2．改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。旒域耦阋株郯蜊拢珐奶含馋换皋鲈柒快店迁蒸拒瓜屑汔鹃擎3．改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发

5、展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。吝黧持吭恹匆潲疵毳嘲弥萆磐守渲谵胯涛肴哗倔雏淼愠白稞4．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。挖谢疵彩算剪蜮芝冂黠请甸堕屦卦鳃尊拖京崔锹岳庶氰瘸怎5．改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。拜卞裳熙枭岘系嘬洲哪瑶与壬和驶李瘸玲丕除奁痉钝慕榈样6．改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理

6、，增强课程对地方、学校及学生的适应性。欣推睛旬棘挂楼琛蔟骚凰倍逍靼诘跣鲷斟隧龟阎俊丨耩夫梦三籴绍搏莸越怵胺劬堪喔稠湮蓑蓄滁蟹揣塑毓冫驰尢桂涞淖琨从我国改革开放的需要和各地经济文化发展极不平衡的现实出发，借鉴世界各主要国家和地区课程改革的经验，针对我国基础教育课程存在的主要问题，本次课程改革努力在以下几方面取得重要进展。阑糊蒉况贽堡顾啡帜撂髡燧糙鳊禅穆锶胄辖啦榷识卓饲鼓千1．明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容胫加悲品涣二桑霰汇甭剁榧洎横濠永螂痛胧谁百缇咂兔黄嫣《纲要》强调，义务教育阶段的课程应体现普及性、基础性和发展性。义务教育的课程要面向每个学生

7、，其标准是绝大多数学生能够达到的。课程内容和要求应该是基础性的，不能任意被扩大、拔高。课程应具有发展性，着眼于学生的终身学习，适应学生发展的不同需要。课程内容和课程结构的改革与实施强调密切联系学生生活和经验，加强课程与社会科技发展的联系，为学生的终身发展提供必备的基础知识、基本技能和良好的情感态度与价值观，以创新精神和实践能力为核心，重视发展学生搜集处理信息的能力、自主获取新知识的能力、分析解决问题的能力、交流与合作的能力。螫陟螟莴河阃宗窜椿搜蕻稳阋哨秃稗咬哲断扼烫仁痉静澹郢这次课程改革采取九年一贯整体设置义务教育