影响学生外语学习态度的因素分析

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1、影响学生外语学习态度的因素分析吕良环华东师范大学课程与教学系《中小学英语教学与研究》杂志社讲座的框架影响学生英语学习态度（积极性、主动性）的因素有很多，如：师生关系、教师的期望、课堂心理气氛、英语教学方式、教师评价、自我效能感、学习策略、学习目标等等。师生关系、教师的期望课堂心理气氛英语教学方式教师评价论文答辩的启示三位研究生研究学困生的共同结论：造成学困生的原因很多，如家庭、学校（老师、同学之间的关系）、学生的知识漏洞等。转变学困生最关键的因素是学生的学习态度什么是态度？态度是指在一定情境中，个

2、体对人、事物或事件以特定的方式进行反应的一种心理倾向。常见的学生学习态度的类型积极的消极的主动的被动的好学生与学困生的最大差异除了上面提到的硕士研究生的研究之外，还有许多研究表明：学习好与学习不好的学生之间的最大差异不是在智力水平上，而是在学习的主动性与积极性上。而影响学生学习主动性与积极性的主要因素之一是老师与学生之间的互动，如师生关系、课堂心理气氛、评价等。一位高一老师关于师生关系的调查研究调查分两部分：问卷调查和访谈。问卷调查部分得分最低的问题是：老师很了解我。我上课时常有表现机会。得分第二

3、低的问题是：老师不了解我的忧虑和不安。老师常会指导我学习英语的策略。访谈部分从所调查的50名英语学困生中随机选出10位进行访谈。其中有8位谈到造成他们英语基础差、对英语学习不感兴趣、不主动积极的原因与老师有着密切的关系。8名学生说由于英语基础差而对英语学习没有兴趣。当问到为什么英语基础差时，这8名学生几乎都说初一开始时对英语感兴趣，但当时英语老师眼里只有那些英语成绩好的学生，上课时读课文、背单词、对话操练、表演，他们都没有机会，也很少得到提问的机会。久而久之，他们上课开始开小差，对英语越来越没有兴趣

4、，成绩也越来越差。另外2名学困生说，初中英语基础还可以，中考时还都考了八十几分（满分100），但高一时因不习惯老师的上课方式，总觉得初中老师好，与英语老师的关系因此搞僵，上课也就不听了，作业也不做了，英语成绩一落千丈。当问到高一英语老师上课方式有何不同时，他们都说初中老师上课活动多，很有趣，而高中老师老是讲对话和课文的语言点，学生操练的机会少；就是有，也都给了英语发音正确、造句好的同学，自己很不适应。学生对老师态度的看法老师的批评可以接受。最不能容忍的是老师的冷嘲热讽。超过一半的学生认为，老师鄙视的

5、目光最可怕。学生的“好老师”的标准几乎全部学生都认为：最好的老师应该是朋友式的；能与学生相互理解；不会老拿英语成绩来评定他们；公平对待每一名学生，对成绩好和差的学生一视同仁。新课程提出的挑战新课程强调以学生的全面发展为本，教师不仅要关注学生英语知识与技能的掌握，同时也要关注他们情感、态度、价值观的形成。这些要求向老师提出了挑战。期望的力量传说：塞浦路斯国王皮格马利翁爱上了他雕刻的美丽少女，期望它能够有生命；爱神阿芙罗狄特为他真挚的爱所感动赋予了雕刻以生命，皮格马利翁的期望变成了现实。执著的爱和真诚的

6、期望会带来奇迹般的变化，使事物朝着期望的方向发展。教师期望效应在教育领域，这种“皮格马利翁效应”也被称为“教师期望效应”。它是指教师对学生的殷切期望能戏剧性地收到预期效果的现象。。1968年，心理学家罗森塔尔和雅克布森做了一个“课堂中的皮格马利翁”的心理学实验，证明了教师期望的力量。如果教师爱学生，对学生具有良好的期望，对学生的点滴进步和良好表现有意识地给予表扬和鼓励，这会使学生对老师产生信任、爱戴和尊重，使学生产生上进的信心和决心，自觉不自觉地实现老师的期望。如果教师对每一名学生都抱有合理的期望，

7、即按照略微超出学生现有水平的程度提出期望，以发展的眼光看待学生的学业成绩，并坚信只要给予足够的学习时间和具体的、有的放矢的指导，每一名学生都会有进步，向老师期望的方向发展。一位高三英语教师的实践高三第一学期期中考试结束，老师布置学生就英语考试情况进行书面总结：把自己想说的话都说出来；把自己的打算、困惑、展望与老师进行交流。老师仔细研读了学生的总结，努力发掘每一名学生的闪光点，并写上对他们的期望、关注与理解。例如：学生与老师的书面交流学生1的话：谢谢你对我这样的学生的关怀，谢谢你昨天对我们的真诚开导。

8、我感到您有我们共同母亲的气息。但在无数次的考试中，我让您失望，我觉得我对不起您，对不起父母，也对不起我自己……教师的回应：你们每个人都像是我的孩子。你们的欢乐与痛苦都与我息息相关，你们能有出息是我们老师的共同心愿。你勤奋、诚实、上进，如果再找到适合自己的学习方法，加上平和的心态，你是一个非常有希望的学生。学生2的话：我对我的未来感到茫然，并非是我故意不正视、不面对生活。我感到生活已经抛弃了我……，我真得不知道从哪里去学好英语！！我是很想学好它！！教师的分析：高二分班后