浅谈让数学教学更有生活味

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1、浅谈让数学教学更有生活味永吉县口前镇第二小学校田晓芬摘要：生活离不开数学,数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活。尤其是小学数学，在生活中都能得到其原型。我们必须强化小学数学教学的生活性，从实际出发，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，让数学更多地联系实际，贴近生活。使学生体会到数学就在身边，领悟到数学的魅力，从而增强学生学好数学的动力，激发学生学习数学的浓厚兴趣。关键字：新课程标准数学教学生活味兴趣应用著名的教育家陶行知先生指出：没有生活做中心的学校是死学校；没有生活做中心

2、的书本是死书本。生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活也不能脱离教育。有什么样的生活就应有什么样的教育，教育的内容应根据生活的需要。《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生已有的认知发展水平和已有的知识经验基础上”，“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。”可见，让数学教学更有生活味是数学课堂教学的一种发展趋势。一、数学教学生

3、活味的必要性数学本身是比较抽象的学科，而小学生的认知特点则是具体形象的，他们认识数学的起点并不是符号所组成的逻辑公理，而是他们自己的生活实践所形成的经验。这就要求我们小学数学的教学一定要有生活味，这样才能有利于小学生理解数学知识，掌握数学知识，学好数学，用好数学。1、新课改要求小学数学教学要有生活味《义务教育数学课程标准》十分重视数学与生活的联系，指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”一句话，道出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。因此，小学数学课程的一个重要特征就是，沟

4、通抽象的数学与现实的实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。2、小学生学习数学的特点要求数学教学要有生活味5儿童头脑中的数学往往就是生活中的再现，概念从生活实际引入，问题从实际得出，最后再回归现实。小学生以形象思维为主要特点，对周围的事物有很大的好奇心，对生活的问题很感兴趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，数学教学与生活联系起来会使学生更喜欢数学，愿意学数学。二、数学教学生活味的策略1、创设情境导入新课要有生活味，激发学生的学习兴趣。生活中处处有数学，教师要在深入了解学生实际的基础上，选取典型的生活资源，为学生学习探究

5、数学知识提供观察、操作、实践的机会，让学生经历数学知识的形成，感受数学。例如：教学“角、三角形、圆、长方形、正方形的认识”时，先出示平时见到的剪刀、扇子、扣子、七巧板、书本等实物，然后通过电脑画面，抽去实物，留下角、圆、三角形、长方形、正方形、平行四边形等几何图形，让学生发现这些几何图形就藏在我们的周围，从而激发了学生的学习热情。2、教学方法要有生活味，让学生参与动手实践。苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”实践证明,学生在动手操作时,眼、耳、口、手相结合,多种感官参与学习,有助于他们正确、全面、深刻地感知数、认识数。实践操作

6、活动是学生主动发展的自由天地，注重实践活动的数学课堂将成为学生探索的乐园、创新的摇篮。通过实践操作,使学生动手做数学、用数学,而不是听数学、记数学,能让学生体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,对数学产生亲切感。教学《克与千克》时，我让学生亲自在电子秤上称一称水果、蔬菜等物品的重量。亲自掂一掂，称一称，感受一下，还带他们称称自己的体重……这些活动深受学生的喜爱，学生学得兴致盎然，在不知不觉中就获得了数感的启蒙。还可以采用最为直接的讲解演示法。让学生在观察的基础上，引导学生实际操作。会使学生在最短的时间内，理解并掌握知识。数学知

7、识是抽象的，数学的学习是枯燥的。特别是学习计算，学生的情绪更低。为此结合教材特点，学生特点，以及学生的生活环境，让学生在情境中学习，在情境中掌握。例如：学习10以内数的认识，在认识“1”时，先请学生观察现实生活中用“1”表达的事物，在学生例举得事例中比如：1朵鲜花、1束鲜花、51只小鸟、1群鸟、1根小棒、1个地球、1捆小棒……随后引导学生数出几朵鲜花组成一束鲜花？几根小棒是一捆？帮助学生理解“1”可以表示1个个体（1根小棒），也可以表示这类个体的1个集合（1捆小棒）；可以表示很大的物体（1个地球），也可以表示很小的物体（1朵鲜花）。

8、这样便渗透了“1”中有多、多中有“1”的思想”3、教学内容要有生活味，提高数学应用能力叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。数学教学如能在具体的生活情景中