《电功率》教学反思

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1、《电功率》教学反思桃村中学柳成林　　讲完《电功率》这一节课下来，自我感觉一般，总结后主要有以下几点：　　1.“《电功率》这一节内容并不好上，知识概念比较多，学生理解比较困难，其中引入“电功率”这个概念是比较关键的。在讲授这节课时如果能做一个“家庭电路示教板”，那样就比较容易引入这节课。并且会激发学生的学习兴趣，调动学生的学习兴趣。在以后的教学中应该引以为戒，搞好课堂教学设计，最大限度提高课堂效率。　　2.驾驭课堂的能力欠缺，组织语言还有待于提高。“电功率”这一节课的引入非常重要。作为一门科学的物理，电功率概念的本身固然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中

2、，我通过猜想、实验、讨论等方法，尽可能的再现了知识的发展过程。对于学生们来说“电功率”是他们第一次接触的物理名词，它代表的物理意义是什么，它的表达式又是什么，这是老师在引入时特别注意的。首先我用一个“25W”的灯泡单独接到家庭电路当中，让学生观察电能表铝盘转动的情况;然后再拿一个“800W”的烧水壶接到电路中，同样让学生观察电能表铝盘转动的情况。通过比较从中可以得出什么样的结论。这个实验现象还是比较明显的，不过需要学生近距离才能观察到，稍微远的地方就看不到了。通过实验发现，当把不同的用电器接到电路中，电能表铝盘转动的快慢不同，这就说明了不同的用电器他们消耗的电能快慢一般也是不同的。接

3、着我再分别拿一个“25W”和“100W”的灯泡接到电路中，让学生分别观察电能表铝盘转动的情况。实验发现，当把“100W”的灯泡接到电路中时，灯泡比“25W”的灯泡还要亮些，电能表铝盘转动也变快了。　　“那么在物理学当中我们用什么名词来表示用电器消耗电能的快慢呢？”——“电功率”。总的来说，我的引入还是比较成功的，关键在于这两个实验都做成功了。在后面的教学中，可能是紧张的原因吧，在处理一些学生的问题时并不是很好。比如学生提到“功率大的用电器是否消耗的电能就越多”时，我只是简单举了一个例子，并没有让学生深刻去理解，这是我以后要注意的。同样在后面的“电功率的定义”和“千瓦时的来历”教学中，

4、我感觉上比较吃力，过渡语言不自然，这主要还是对教材的不熟悉，经验不够造成的，以后多加努力。　　3.关于“电功率”的教学,一直都是难点，因为这个地方公式多,物理知识抽象,学生不易理解。记不住易混淆，尤其是计算多，弄得学生是云里雾里，在教学时我注意两点：一是在学生做计算题时，要先按照例题的做法写出物理量用什么字母表示，相当于过去的已知，这样做的目的是让学生分清每个物理量用什么字母表示，久而久之就会记清，事实证明效果很好。二是不让学生做太难的计算题，不做公式推导，因为这的公式多，推导出的公式更多，学生会记不住，听不懂，讲了白讲，推了白推，所以不要做无用功，要耐心等待，等到学生掌握的很好时再

5、讲。　　4.梳理学生的猜想时显得经验不足，我想这也许不是一朝一夕所能解决的问题，它可能是一种经验和知识积累到一定程度，才能灵活处理的问题，所以我应该把这种教学方式运用到平时的教学中，不断总结，积累经验，增强课堂应变能力。　　总的来讲，这节课存在很多不足，我一定要从现在做起，好好学习，积累更多的经验，认真备好每一节课，上好每一节课！2012年11月7日电流和电路》教学反思桃村中学李庆伟本节是这章的重点教学内容。学生第一次接触电学的物理量——电流；第一次学习连接电路；第一次学习画简单电路。因此，本节课的教学重点应放在让学生认识简单电路，能动手连接简答电路，会画简单的电路图上，并注意从一开

6、始就培养学生良好的电学实验习惯、良好的画电路图的习惯。由于电流的概念及其方向的规定对学生来说比较抽象难于理解，如果一开始讲授电流的话，学生可能会因为“导线中定向移动的是自由电子（负电荷）”；“电流的方向规定为正电荷移动的方向”等知识点，产生思维的矛盾，从而导致对后面电路的学习产生心理障碍。因此教学中，我对知识点安排进行调整。现在总结我对本节课堂教学反思：成功之处：1.导入。上课铃响起，问学生“听到什么了？”“什么发出的”“什么能转化成的声能？”“电脑为什么能工作？”引出并板书“电源——提供电能的装置”。电铃用电，消耗了电能，转化成声能；教室里的电灯消耗电能转化成光能，你还知道哪些消耗

7、电能的物体？学生举例。教师归纳板书“用电器——消耗电能的装置”。电源提供电能，用电器消耗电能，什么传输电能？教师归纳板书“导线——传输电能”。电灯、电视……不能一直工作，需要有元件来控制。教师归纳板书“开关——控制电路的装置”。总结出组成电路的构成。学生思维清晰，效果水到渠成。2、电流教学。这个环节，我采用类比法。把电流和水流类比。水流从高水位流向低水位；电流从高电位流向地电位（告诉学生正极电位高，负极电位低）。电源外部电流从电源正极流向用电器最后回到电源