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1、多种模式，促进园本教研的有效进行三明市实验幼儿园课题组苏霍姆林斯基曾说过，如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条道路上来。随着课程改革的全面推进，园本教研活动正在幼教实践中如火如荼地开展。“教而不研则浅，研而不教则空”的思想已深入人心。近年来，我园也积极投身于园本教研中，自2006年9月我园开始了省级教育科研课题《“以课例研究为载体促进教师专业成长的实践与思考”》的研究。我们以“教师为本，共同发展”为主旨，以“解决教学中的实际问题，使教师获得‘应该如

2、何做’的实践智能”为目标，尝试以多种模式开展园本教研活动。努力改变以往园本教研中领导与教师、教师与教师之间互相隔离，缺少沟通与合作的现状，尽可能多地为教师提供参与的空间，让教师在看的见、摸得着的教学过程中感悟、思考、解剖不同教学行动，提高园本教研的有效性、实效性，促进教师的专业成长。园本教研所要解决的问题是多种多样的，那么必然要采用不同的模式来研讨解决，下面就针对本课题组在开展课题研究时所采用的模式，简单地谈谈，与大家共同分享：一、以教学一线为主阵地，解决实际问题我们把“发现问题、解决问题、改进教学、促进成长”作为教研目的，争取让

3、每一位教师在参与研讨的过程中得到发展。在教研活动中，我们设置了由推进课(一课三研)、研究课（同课异构）、家常课(日常上的课)三个不同层次组成的课堂教学研讨活动。1.一课三研：我们的“一课三研”活动是指教研组针对同一活动内容,由同一教师在同一班级进行多次实践研究的活动。一研：执教教师自主研究攥写活动设计→开展实践课→研讨反思二研：课题组教师共同修改活动设计→开展实践课（弥补第一次实践课的不足）→研讨与反思三研：课题组教师再次修改活动设计→开展实践课（弥补第二次实践课的不足）→形成成熟的方案如：在这一模式的研究中，我们选择表演游戏《三

4、只小猪盖房子》作为一课三研的内容。在第一次的游戏活动中，课题组教师们通过认真观察，发现在一研活动中老师提供的材料太多太杂，分散幼儿的注意力，影响了表演。于是，在二研中老师对材料进行了有目的的筛选，使提供的材料较充分发挥了作用，但在游戏开展中教师们又发现老师根据表演的作品来确定需要哪些道具材料，在指导游戏前还反复交待幼儿道具的摆放位置与使用方法，孩子们只是被动接受，不利于其主体性的发挥。于是，在三研中，教师尝试让幼儿在游戏中自己思考和寻找适合替代的物品。如，在小白猪家要准备一口大锅，在老师的鼓励启发下，孩子们有的说在挂历纸上画口锅、

5、有的将三张椅子围在一起说这就当锅。而盖房的稻草，孩子们就想到了用绳子、用皱纹纸、用纱巾。这样不仅让游戏更富有童趣与创造性，还极大发挥了幼儿的主体性。对于我们教师来说，能明显感受到自己进步的学习方式就是不断地试教，每一次试教，都会面临新的教育情景，出现新的问题，引发新的思考。上课-评课-再上课-再评课。循环往复，在反思中不断完善教育活动。一课三研活动的开展，激发了教师参与研究的兴趣，能让老师不断反思、修正自己的教育行为，体验到大胆尝试研究的成功感，激发教师自主教研的意识。2.同课异构“同课异构”活动是我园教研组针对同一活动内容，由不

6、同教师在平行班中进行多次实践研究的活动。在活动中，通过比较不同的教学策略，尝试新的教学方法和组织形式，研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等方面的内容，促进教师的专业能力的进步和成长。如：在研究对小班幼儿的记录能力的培养时，由3名教师分别在小班年段不同班级开展《绿叶和枯叶》的活动，分别采用了“图标记录”“画圈记录”、“连线记录”的方法让幼儿学习记录，通过比较，我们发现我们发现这几种方法都比较适合小班幼儿，其中最为简单、方便、易操作的是连线的记录方法。记录表如下：图片说明：“”表示有水份“”表示没有水份画圈（画图）的记录方法

7、也是可行的，但要求幼儿掌握一定的绘画技能。记录表如下：用图标进行记录，幼儿也能掌握。但教师要准备许多的教具，工作量较大，不易操作。记录表如下：图片说明：“”表示有水分“”表示没有水分在活动中,通过比较不同的教学策略,尝试新的教学方法和组织形式,研讨教学中的困惑、存在的问题及目标的价值取向等,使教师的专业能力获得了较好的发展。3.日常上的课家常课旨在提供“原汁原味”的教学，发现其中真实的问题，进行研究、探讨。我们搭建了“纽带式”听课这一平台，让教学回归自然，请一学期未曾上过公开课的教师开放日常教学中的一个活动，请教研组内的教师听课评

8、课，通过个人反思、集体研讨，为每位教师搭建了展示自我的舞台，形成了大家都深入课堂、研究教学的良好氛围。如：通过《有趣的电话号码》、《老鼠嫁女》、《野猫的城市》等教学观摩活动，教师们围绕主题“如何通过有效的提问促进幼儿的学习？”进行课例研究。比较几位