思修马原教研室实施课堂教学改革方案

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1、思修马原教研室实施课堂教学改革方案《马克思主义基本原理概论》一、课程性质与任务（一）课程性质“马克思主义基本原理概论”是中宣部、教育部规定的全国高校本科文、理专业学生必修的思想政治理论重要课程之一，课程类型属于理论型，使用的现行教材是高教出版社2015年修订版的中央马克思主义理论研究和建设工程重点教材。其内容体系充分体现了习近平总书记《深入学习中国特色社会主义理论体系努力掌握马克思主义立场观点方法》等系列重要讲话精神，结合党的十八大及“两会”和一线教师的意见建议编写而成，由绪论、马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义四部分组成，较为全面地涵盖了马克思原著中的本真要义。为学生正确掌

2、握和理解其他政治理论课提供科学的世界观和方法论。该课程要求学生达到“真懂、真信、真爱、真做”四个方面的基础上，形成“知识目标、能力目标、素质目标”三位一体的教学目标。（二）课程任务本课程开设的主要任务在于，加强和提升大学生的思想政治理论素养，以新时代大学生全面发展为目标，对大学生进行科学的、系统的马克思主义理论教育，培育大学生的辩证逻辑思维能力，自觉运用马克思主义基本原理和方法论来分析解决实际问题，通过对当代大学生主流意识形态的疏导和教育，帮助大学生领会马克思主义的世界观和方法论，树立起正确的世界观、历史观、资本主义观和社会主义观，以提高大学生的人文素养，坚定其中国特色社会主义的理

3、想信念，在十八大后习近平总书记的“四个全面”战略思想指引下，增强大学生的“理论自信、道路自信、制度自信和文化自信”，让学生对中国特色社会主义“理论认同、思想认同、政治认同”，进而为实现“中国梦”努力奋斗，为实现国家“14因材施教，立德树人”的育人目标夯实马克思主义理论基础，以期新时代涌现出更多优秀的应用型人才。一、课程改革原则“马克思主义基本原理概论”课程标准设计体现的应用型本科教育的教学理念：一是强调教学内容应遵循“学生中心、体认中心、活动中心”的原则，力求符合学生实现知识与智力、认知与情感、自主性与主动、世界观与方法论的和谐统一，体现“以生为本，因材施教，促进学生全面发展”的教

4、学理念；二是按照课程培养目标和建设目标的要求，遵循贴近“学生学情、校园校情、社会世情”三个方面。设计与不同专业必备的、密切关联的基础知识的教学内容，注重思想政治教育理论的学习、引导和培养；领悟人生真谛，关注社会、国家、个人的和谐发展，尽可能让学生扩大知识面，了解自身的成长，积极推进模块原理化情境式案例教学，提升原理课程的应用性水平，体现“扎实基础，拓宽口径，强化能力，侧重应用”的教学理念；三是根据美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳(HowardGardner)在1983年提出的“多元智能理论”，遵循思政课程“项目可选性、适用专业性、考核多样性”的特性来精心设计课程，

5、广泛运用讲授式、问题探究式、理论情境体认式与主题活动式和过程性考核的教学方式，应用为主、多元评价，以教促学，以教育人，走近学生心灵，强化马原课堂教学主渠道建设的教学理念，发挥立德树人的课程思政化功效，力求达到“理实合一”的效果。二、课程改革设计思路思政学科式课程模式的特征是：（1）思政课程逻辑性和系统性强，有利于学生有效地掌握课程相关知识，体现“教师为主导”的特点；（2）思政学科课程多以传授知识和学习过程系统化学习为基础，辅以情境教学和实践活动，较易于组织教学和进行课程评价，体现“学生为中心”的特点；（3）思政课理论教学与情境教学并列，体现教师“教”与学生“学”的“双主体”育人功能

6、，以满足学生世界观认知和方法论运用常态化发展的需求。为此，“马克思主义基本原理概论”按照“14学科式（分段式）课程模式”的应用型课程设计思路，根据课程教学和学生学习实际，课程设计应遵循三大原则：1）三贴近：贴近学生实际、贴近校园文化、贴近社会热点。2）三中心：以学生为中心、以体验为中心、以活动为中心。3）三特性：模块可选性、服务专业性、考核多样性。将教学内容的架构设计按教材体系和教学体系逻辑关系顺序排列，实施“模块+认知内容+核心问题+素质拓展+经典阅读”式教学。一、课程改革目标（一）课程总目标通过《马克思主义基本原理概论》课程对学生进行系统的马克思主义理论教育，帮助学生掌握马克思

7、主义的世界观和方法论，树立马克思主义的人生观和价值观，学会用马克思主义的世界观和方法论观察和分析问题，培养和提高学生运用马克思主义理论分析和解决实际问题的能力。为学生确立建设有中国特色社会主义的理想信念，自觉地坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的理论基础。（二）课程具体目标1.知识目标。通过本课程的学习，让学生帮助学生从整体上把握马克思主义的基本观点，把握人类社会发展的基本规律，树立科学的世界观和方法论，并自觉地运用科学的思维方法，正确认识资本主义尤其是当代