案例人教选修4《一代雄狮拿破仑》

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1、案例：人教选修4《一代雄狮拿破仑》——对《备课问题诊断与解决》培训的应用卓伟镜头一（板书调整）：:改进前：一、拿破仑生平1、出生：2、少年：3、青年：二、拿破仑上台1、前期战争（狮子）：2、政治谋略（狐狸）：三、拿破仑的统治1、建立帝国（1804）2、改造法国四、拿破仑后期战争五、评价拿破仑改进后：一、夺权——雾月政变始上台→时势造英雄二、称帝——炮兵上尉成至尊三、文功——改造法国立功勋→英雄推时势四、武治——叱诧风云抗联军五、失败——兵败滑铁卢被流放→英雄受制于时势[思考]与必修教材相比，选修教材最大的问题在于缺少一个完整的知识结构体系，如何让学生“好记

2、”、“易掌握”是个大问题。虽然教材有自己的目录，但教材的逻辑结构显然无助于学生记忆，也无法使学生在情感态度上形成新的认知，为此就需要教师对教材进行知识“重组”，打破原有教材结构，从学生发展的角度整合教材内容。[分析]《一代雄狮拿破仑》一课，如按原有教材体系，一个最大的问题就是无法突出教材重点——拿破仑的内外政策。由于对其生平和战争进程的描述占据了较大比例，导致教师在40分钟内无法完成教学任务。因此在二次备课时，我将拿破仑一生的成败作为主线串联，并且都采用了二字组合，以便于学生记忆。同时通过砍去其背景生平部分，清晰地展现了拿破仑从夺权上台到兵败结束政治生命的

3、全过程。当然，这样做也有其局限性，就是突出了显性知识而忽视了学生的隐性知识的掌握，即学生无法落实情感、态度、价值观目标，从而“背离了为了学生全面发展的目的”。为此，在设计本课的知识结构时，我又将对拿破仑的评价作为重要的情感目标融入其中，将学生对拿破仑的认识升华到时势与英雄关系的哲学高度。从而让学生对人物的评价方法有了进一步的了解和掌握。镜头二（材料运用）：“恰巧拿破仑这个科西嘉人做了被战争弄得精疲力竭的法兰西共和国所需要的军事独裁者，这是个偶然现象。但是，假若不曾有拿破仑这个人，那么他的角色是会由另一个人来扮演的”。——恩格斯改进前：一、拿破仑生平1、出生

4、：边缘化的出生地（科西嘉岛）：沉默寡言，勇敢好斗；破落的家庭：被寄予厚望2、少年：军校求学：勤奋、崇拜英雄、深受启蒙思想的影响3、青年：雅各宾派期间：土伦战役——崭露头角；督政府期间：平息巴黎保王党叛乱——声名大震二、拿破仑上台1、前期战争（狮子）：1796年远征意大利；1798年远征埃及；1805年奥斯特里茨战役（“三皇会战”）；1810年粉碎第五次反法联盟2、政治谋略（狐狸）：发动“雾月政变”，推翻督政府，自任第一执政（1799）思考：拿破仑上台是必然的还是偶然的？你认为拿破仑上台的原因是什么⑴法国面临严峻的国内国际形势，督政府无力解决。⑵资产阶级希望

5、更强有力的政权来保障他们的既得利益，巩固革命成果。⑶拿破仑的军事威望和政治手腕改进后：思考：拿破仑上台是必然的还是偶然的？你认为拿破仑上台的原因是什么？材料一：图片：法国布里埃纳军校文字材料：军校对拿破仑的鉴定是：“拿破仑·波拿巴，为人勤奋、谨慎，兴趣广泛，博览群书，酷爱自然科学，擅长数学、地理自尊心强，雄心勃勃，求知欲强，有培养前途。”材料二：图片：土伦战役中，拿破仑指挥火炮轰击港湾里的英、西舰船；1799年拿破仑发动政变推翻督政府材料三：图文材料：1793，巴黎凡是涉嫌叛变共和国的人都上了断头台。一项最高的记录是：38分钟内，断头台砍下了21个头颅。全

6、国大约有4万人被处决。【拿破仑上台的原因】⑴法国面临严峻的国内国际形势，督政府无力解决。⑵资产阶级希望更强有力的政权来保障他们的既得利益，巩固革命成果。⑶拿破仑的军事威望和政治手腕[思考]问题教学，是当今中国流行的教学法。但问题教学的有效性，却也是一个值得研究的话题。什么样的问题最有效？这其中取决于问题本身的价值，也取决于问题设置的位置。问题设计的指向不明确，或者是问题的思维含量不高都有可能影响学生的思考，进而影响教学目标的达成。[分析]课件中引用的恩格斯对拿破仑的评价，是一般教学中常用的材料，用以论证拿破仑上台的必然性。但在刚开始使用时，却发现材料与问题

7、脱节，从而给人感觉“凌空”跳出一个问题，学生的思维也因此而呈现跳跃式，缺乏完整的思维体系。因此在二次备课时，我将教材知识点转化为材料形式呈现，从而提高了问题的思维含量。同时又由于问题在一开始就有预设，因此学生就能够“带着问题”看书，从而提高了阅读的效能，同时也提高了课堂的效率。由此想到的一个问题是，一堂课是否“有效”，关键就在于这堂课所提的问题是否足够引起学生的思考，同时在教师的引领下，动态生成另一个话题。同时学生思考的问题又不能在书本中直接找到，而是需要学生通过对教材的感知而加以提炼，形成自己的逻辑思维结构，这才是最重要的。镜头三：评价拿破仑改进前：1、

8、功：对内：采取措施维护资产阶级革命成果对外：前期作战——打击封建复