《大气压强》教学设计 崔国刚20100408

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1、《大气压强》教学设计沈阳市辽中县朱家房九年一贯制学校中学部崔国刚教学设计理念：1、立足于“从生活走向物理，从物理走向社会”本节内容与生活现象密切相关，贴近学生生活。课堂开始用实验激发学生兴趣，通过探究生活中与大气压强有关的物理现象，感受物理就在身边。再用所学知识来解释身边的现象，服务于社会生活。2、注重科学探究，教学方式多样化。科学探究在本节课既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之—，鼓励学生合作探究，体验科学探究的乐趣。更好地培养实践能力和创新精神，培养学生搜集、处理、利用信息的能力，为终身学习建立基础。3、借助多媒体教学.借助多媒体通过教师

2、引导给学生自主探究、自主学习和提高能力以充足的空间，让学生带着兴趣学习获取更多语言无法替代的知识。教材分析：本课内容出自人教版九年级物理课本第十四章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。本节内容力求提高学生的学习兴趣、提升对科学理念本质的理解。在对科学的理解中，获得和发展兴趣。学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上，自主探究气体压强的相关知识。学情分析：本节内容中关于大气压强的存在、与大气压有关的现象、及大气压在生活中的应用，经探究学生易于接受和理解。但托里拆利实验对大多数学生来说是难点。由于个体差异，需要对一部分同学课下进行辅导，以加深

3、理解。教学设计思路：本节内容可分为三大版块：大气压强的存在、大气压强的测量、大气压强的应用。教学过程中将以“大气压产生的现象”为重点、以“托里拆利实验”为难点，“活塞式抽水机和离心式水泵”将以学生自主探究为主。其中“本资料来源于教师身边的文库------教育文库http://www.jywk100.com马德堡半球实验”用动画的方式重现、用吸盘模拟，“托里拆利实验”所用水银为有毒物质，故采用动画的形式。教学过程中，始终充分利用网络资源，联系生活实际，将课本知识拓展开来，让学生从中获取更多相关知识。教学方式：实验、探究、精讲、点拨学习方式：任务驱动

4、法、合作学习、自主探究。教学目标：知识与技能：1、知道什么是大气压强及大气压强的应用。2、了解大气压强的大小,单位及测量方法。3、了解抽水机的工作过程和工作原理。过程与方法：1、观察与大气压强有关的现象，感知它的存在。2、观察托里拆利实验，弄清标准大气压的大小。3、探究人类生活和生产如何利用大气压强。情感态度与价值观：1、培养实事求是的科学态度。2、通过对大气压强应用的了解，初步认识科学技术对人类生活的影响。教学重点：大气压强的存在与测量教学难点：托里拆利实验及拓展媒体设计思路：媒体内容纲要媒体使用方式和设计意图大屏动画再现经典实验设疑、激趣、引

5、导本资料来源于教师身边的文库------教育文库http://www.jywk100.com幕知识点给学生自主学习空间，使学生对大气压强由感性认识上升到理性认识想想做做学生自由选择，适应不同层次、不同要求学生的需要，给他们自主学习，提高能力的空间。常规器材设计意图玻璃杯水硬纸板大小试管塑料吸盘金属盒气压计让学生亲身感受大气压强的存在.激发学习兴趣，学以致用,让学生感受物理就在身边.教学过程：(一)实验导入，激趣设疑。1、请同学们来看小魔术，水杯倒置实验，观察思考原因，边演示边设疑：硬纸片为什么不掉下来?你可知道其中的奥妙?2、大试管＂吃＂小试管实

6、验：大试管中注入水，小试管伸入大试管中一些然后倒过来．设疑：小试管会不会掉下来?若大试管中没有水，小试管会不会上去?大胆猜想，是小试管失去重力了吗?我的特异功能使小试管上去的吗?到底是什么力量让大试管＂吃了小试管＂？学生活动：动脑思索，回答问题，考虑这些现象与什么有关?设计意图：激趣、设疑，引出本节课题，既能使学生自发产生强烈的求知欲，又能抓住他们的注意力．创设一种学生要学、想学的情境。体现兴趣是最好的老师这一教学思想的活力．(二)播放动画，引人入境。教师讲述：千百年来人们对大气压的认识经历了漫长的过程，最初人们并不承认它的存在。直到1654年法

7、国奥托．格里克做了验证大气压存在的经典实验。他将两个金属半球紧密结合在一起，抽出空气，达到真空，而外面有空气。两侧曾经本资料来源于教师身边的文库------教育文库http://www.jywk100.com各用七匹马拉不见分晓。有谁知道，最后每侧各加到几匹马呢?实验过程中马夫将鞭子甩的啪啪作响，马嘶啸啸，尘土飞扬．最后砰的一声球裂为两半．八匹马各带半块小球一下冲出几百米远。有力证明了大气压的存在。学生活动：观看动画，学生视听感受到犹如身临其境，感受大气压的存在。设计意图：激发兴趣，让学生从感性上认识到大气压的存在而且很大。(三)自主探究、合作交

8、流提出问题，请同学根据所学知识自己找寻答案探究问题：1、什么是大气压强?产生原因是什么?２、你能将吸盘附着在墙壁上吗?墙壁必须光滑吗？如