关于全球公民教育的理念解读与实施比较

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1、关于全球公民教育的理念解读与实施比较 　　论文摘要：全球化时代的合格公民要有广阔的全球意识和全球事务的参与能力。全球公民教育就是公民教育在全球化时，代全球性维度的拓展，通过相应的知识、技能和价值观教育，培养负責任的全球公民。通过分析加拿大、英国和巴基斯坦等国的全球公民教育实施现状，得出了重视并积极开展全球公民教育已成为全球化时代必然选择这一结论。 　　论文关键词：公民教育；全球公民；全球认同；全球公民教育 　　随旗着全球化进程的深入推羽进，人员、物质和信息堂的全球流动正在创造出杀一个前所未有的人类共呕同体，基于民族国家理植念的传统公民定位正面肚临着越来越大的革新压只

2、力。在此背景下，众多院国际组织和学者开始强部调公民的身份转型，认费为全球化时代的合格公够民要有更广阔的全球意糯识，全球事务的参与能簧力，并提出了“全球公郊民”(globalc郎itizenship碑)这一概念。从培养合汐格公民转向培养合格的揭全球公民，需要教育作圭出相应的调整，“全球屠公民教育”思潮(ed滩ucationbrg宵lobalcitiz安enship)也由此忘形成。分析公民教育与哟全球公民教育之间的内永在脉络，厘清全球公民涛教育的理念内涵，把握死全球公民教育的实施现韵状，是本文拟解决的几戚个问题。 　　一、全球过公民教育：公民教育全袭球性维度的拓展 　

3、　全幼球公民教育的历史可以顾追溯至古希腊时代，当吸时的斯多葛学派就提出社了“宇宙之城”(ko贡smopo－Iis)簧这一概念，认为“宇宙燎中的公民”(kosm值opolites)应辐该与宇宙中的其他人和智谐共处。中世纪末期，阑著名诗人但丁在《论世萤界帝国》一书中提出，棍要建立一个世界政体，哲并依据共同的法律将人彤类引向和平。17世纪呀的捷克教育家夸美纽斯贼则设想了一个政府、宗慑教和大学三位一体的全篡球机构，借助这一机构想将基督教原则植入人们颇的心灵，从而带动世界耻道德复兴。1795年刃，康德《永久和平》一嫉书面世，提出了代议制鸭政府和世界联邦的伟大猴设想，并倡议进行世

4、界骤公民教育。遗憾的是，蛾康德并没有说明民族国许家的教育实践怎样导向椅世界主义的教育理想，舟另一位德国哲学家费希倚特则对此进行了补充。乒费希特认为，爱国主义米与全球主义之间是紧密花相连的，没有爱国主义呀的全球主义是冷酷无用茶的，没有全球主义的爱瞩国主义则是狭隘自私的辗，理想的教育活动应该至是两者间的相互促进而搔不是相互替代。 　　但哉是从1648年《威斯关特法利亚和约》的签订跨到20世纪初，世界政寻治发展的主流一直是民诺族国家的独立与民族主惺义的盛行。直至两次世迄界大战的相继爆发，巨汽大灾难在带给人类惨痛饲记忆的同时，也让人类秤意识到极端、狭隘的民讳族主义教育的危害。

5、“悠国际理解教育”、“世鬼界公民教育”、“和平荆教育”等理念开始逐渐恐深入人心。随着二战后真全球经济一体化的推进漓，各民族国家的边界慢督慢销蚀于一张无形的大母网中。各国人民面临的议全球性问题也越来越多拼，环境恶化、资源匮乏荣、恐怖主义、社会不公睹等迫使我们从全球的维诈度思考人类的整体命运娱。 　　全球公民教育思栋潮就是对如何适应全球釉化和怎样解决全球性问欠题的一种教育回应。用咙英国利兹大学奥坠·奧泡斯勒(AudreyO杰sier)的话说：“役我们生活在一个日益相痪互依赖的世界，普通公整民的行为可能影响到生幂活在地球另一边的人们鲸的生活。反过来，我们滴的生活、工作、所吃

6、的莎食物以及我们社区的发滥展也正在受到全球发展恰的影响。如何教育人们犁共同生活在一个相互依阵存的世界里，这不是个冰选答题，而是个必答题惨。”意识到不同国家人斩民的命运是紧密相连的瘪，意识到自己不仅是自执己国家的公民，同时还缉是这个全球化世界的公辛民，承认国际规则并愿估意为全球的未来采取行故动，这就是公民教育在勋全球化时代衍生出全球砚公民教育的内在逻辑。辱 二、代表性的全球公民况教育目标观与课程观 　抡　1950年，UNE晓SCO在其报告中首度睦出现了“世界公民教育酞”(Educatio肛nfo，WorldC巩itizenship菱)这一概念，并在60印年代提出了“

7、全球教育析”(GlobalEd动uca—tion)的死概念，引发了学者与研印究团体对全球公民教育在的浓厚兴趣。 　　加拿翠大学者格雷汉姆，派克剥(GrahamPik者e)和英国学者大卫·嫉塞尔比(DavidS尧elby)认为，全球殃公民教育需要把世界看砚做一个统一的整体，并陌从全球需要出发看待各纽国利益。为此，他们提渊出了全球公民教育的五政个核心意识：系统意识蚤、他人视角意识、健康钧地球意识、参与意识和光过程意识，主张关注那娜些因对公民意识有双重搭和多重理解而产生的“蛰相互冲突的忠诚”所导旱致的问题。在课程开发邀上，派克和塞尔比提出哮，全球公民教育需