9、海燕教案、教-学实录、反思及点评人教版八年级语文下册初二语文教案学案

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1、9《海燕》教案、教学实录、反思及点评教学目标：一、知识和能力：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。二、过程和方法：通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。三、情感态度和价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。教学重点：引

2、导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义教学难点：了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用教学设想：一、加强诵读训练，可使用配乐方式；二、开展“书法比赛”、“画插图”、“猜谜语”、“当翻译”等活动；三、精心设计板书；四、语言力求生动形象，幽默机智：五、2课时完成。[第一课时]教学内容：了解有关资料，训练朗读，整体感知课文，理解象征手法。教学过程：一、创设情境，激趣导入谈学与玩（活动）的关系，激发学生探究愿望导入。二、检查预习、落实双基（读一读，写一写）1、听写字词——“书法比

3、赛”（活动一）①先讲明比赛规则（准确100分，美观20分）②听写（书法比赛）、评议打分。③教师出示范作，学生“读一读”。2、合作交流课外所搜集有关资料①作者：②体裁：③背景：④海燕：三、训练朗读，指导方法（完成练习一）1、教师配乐范读（背）2、学生自由练读。3、选段练读，指示方法（4）~（6）段（11）段（13）~（15）段（嘲讽）（自信）（渴望）四、开展活动，整体感知（完成练习二）（一）开展活动1、“我也能画插图”——活动一①教师示范画法②学生自主合作探究③学生上台表演、解说2、“我也能猜谜语”——活动二①学生“猜

4、谜语”，教师板书②联想相关影视、小说3、“我也能当翻译”——活动三①教师示范（第（1）段）②学生自主合作探究③选段探究（第（7）段、（11）段、（15）段）（二）整体感知海燕形象本文内涵象征手法五、拓展延伸，体验升华斗转星移，逝者如水。转瞬间，一百多年过去了。而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥

5、作用。下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。六、学法总结，布置作业1、小组合作，“翻译”全文2、以“暴风雨”为话题写一篇800字作文。教后反思：[第二课时]教学内容：深入具体地探究本文语言和修辞手法[教学实录]一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？生：（齐）喜欢！师：那么大家喜欢学习吗？生：也喜欢！师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？生：（议论纷纷，莫衷一是）……师：看来大家对这个问

6、题的处理还存在一些争议和困惑。老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？生：好极了！师：活动课就是这样一种方式。今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好?生：好！（群情激昂）师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）[点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与学生的距离，也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发出学生探究的愿望，创设出有利于探究的良好情境。]二、检查预

7、习，落实双基。师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。不仅要求把字写准确，而且还要写美观。下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。）[点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合新课标“识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学生语文素养。]（教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临

8、。）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）生1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。生2：本文写于1901年，当时正是1905