小学高年级作文互评互改的实践研究

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1、小学高年级作文互评互改的实践研究遵化六小五年级语文组一、研究背景叶圣陶先生曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。从事小学语文教学以来，作文教学也一直是困扰我们的最大难题，如何提高学生的作文水平也成了难点中的难点，作为教师，尽管每次批改作文都很尽心尽力，每个学生的作文本上既有分数，又有眉批和总评，但大多数学生对教师这种呕心沥血的“精批细改”并不大注意，只关注自己的得分情况，至于评语，极少有学生能去好好领会和揣摩，更少学生能总结经验教训，修改或重写。正因如此，如何才能使学生普

2、遍地提高作文水平成了一直困扰我们的难题，新《语文课程标准》规定，从中年级开始，学生就要“学习修改习作中有明显错误的词句”。受这一思想的启发，从去年开始，我们在作文教学中尝试着探索指导学生评改作文的新路子，即指导学生互评互改作文。二、概念的界定互评互改，就是学生的相互评议，相互批改，充分发挥学生在作文评价过程中的主体作用。指导学生互评互改作文符合教学论的思想，也符合素质教育的要求，是在具体教学环节中实施素质教育、全面提高教学质量的有效措施。三、研究目标constructionqualityacceptanceandassessmentRegul

3、ation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations71、通过互批互评来激发学生写

4、作的积极性，培养学生的阅读赏析能力。2、培养学生批改作文、评讲作文的能力，使批改成为习惯，以提高写作的能力。3、充分发挥学生的主体作用，使教师从繁重的工作中解放出来。四、研究方法文献研究法：通过查阅、收集有关学生作文自改能力培养方面的科研文献，获取相关信息，并进行分析综合，从中提炼出与本课题研究有价值的资料。实验研究法：以课题研究计划为目标，对各个阶段的研究不断地进行计划、研究、总结、修正，使课题研究科学、规范、合理。经验总结法：通过对课题的研究，不断地加以总结，把获得的经验加以提炼总结，以期从中探索出一些教学规律，来指引今后的教学工作。五、

5、具体做法从五年级开始，为了培养学生的分析、理解、鉴别能力，我们就尝试把评改作文的权力交给学生自己，由同学互评或小组合作评改，并订出评改要求，一条一条地落实。目的是从学生的兴趣入手，逐步培养学生互批互改的良好习惯，使学生能自觉地又心情愉快地参与到作文批改当中，使学生能真正地成为作文的主人，最终实现：学生自能作文，自能修改、欣赏、评价自己的作文和他人的作文，从而不断地培养和提高学生的作文能力。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T

6、5210.2-2009~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations7在实际教学中我们主要从这些方面入手对学生进行了指导：（一）针对哪些内容进行批改。1、命题作

7、文看是否跑题，半命题作文看是否符合要求，自由命题作文看题目是否新颖。2、看卷面是否整洁。若学生评改到别人的卷面不整洁，反省自己就不能潦草了。若学生评改到整洁的卷面时，自己心中也就有了榜样。3、看是否正确使用标点符号。强调句号、引号、叹号、问号的使用，避免一逗到底和标点滥用的状况。4、找出文中错别字。要将错别字在原文处打上标记，这样做能提高学生辨别错别字的能力，降低错别字的使用率。5、看作文中心是否鲜明，选材是否围绕中心，是否真实。6、看习作中的语言是否简练、准确。7、看表达方式是否符合作文写作的要求。如：记叙文，是否抓住了人物的语言、动作、神

8、态以及心理等的描写，所写事情是否叙事具体，中心突出。8、看文章的结构、层次是否清晰，开头和结尾是否相互照应，过渡是否自然。（二）明确批改的方法constructio