分层走班制教学具体实施办法

《分层走班制教学具体实施办法》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、分层走班制教学具体实施办法为了使我校的分层走班教学能尽快的走上正轨，形成良好的学风、班风和教风，从而提高我校的教育教学水平，提高学生学业成绩，特制定此办法。一、分层走班制教学环节教师奖励学生奖励测试考试课后辅导作业布置课堂教学教师备课教学管理教学安排学生分层二、分层的科目：理科数学、英语、物理、化学、生物，文科数学、英语。艺体班按A层进行教学、管理及奖励。三、各环节的具体操作1、学生分层每学期期考结束后进行分层。根据学生的学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣进行分层（1）年级领导小组按期考各科分数进行排位，按从高到低分为C层、

2、B层、A层。各层人数比分别为C层/B层/A层=3/4/3。（2）学生自主选择：学生可根据自己实际情况自主选择，但只能是从高层往低层选择，而不能从低层往高层选择，即在年级安排的情况下，C层的学生可选择B层或A层，B层的学生可选择A层。（3）班主任或任课教师指导选择：班主任或任课教师可根据学生学习水平、纪律表现、学习态度、学习兴趣，与学生进行沟通交流，指导学生进行选择，班主任或任课教师有权指导学生从高层往低层选择，也可以指导学生从低层往高层选择。（4）年级领导小组最后确定分层名单。2、教学安排（1）教师安排：分层走班教学能否取得显著

3、成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为Ａ、Ｂ、Ｃ三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。①数英必须有四个任课教师，其中一名老师上艺体班，另三名老师上分层班。②理化生必须有三个任课教师，其中一名老师上一个分层班和一个艺体班，另两名老师各上一个分层班和文科行政班。③根据我校的实际可由高二或高三的老师兼课④数英的教师必须文理各一个班⑤每个任课教师都要任教至少两个层面的学生。⑥师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源，要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。根据以上原则师资配备由教

4、务科协同年级组、教研组和备课组安排。（2）课表安排：分层的科目，在课表安排上必须在同一时间，但文科数学、英语与理科数学、英语必须错开。3、教学管理：教学班级实行双重管理原则，即行政班主任与任课教师同时管理。（1）各层任课教师要安排好学生座位并制定好座位表一式7份（一份放在班上，一份自留，一份交年级，一份交班主任），座位表上要注明学生姓名、行政班级、座位号等。constructionqualityacceptanceandassessmentRegulation(ProfessionalEdition)(DL/T5210.2-20

5、09~DL/T5210.8-2009);1.9thequalitycheckoutandevaluationofelectricequipmentinstallationengineeringcode(DL/T5161.1-2002~5161.17-2002);1.10thenormsofconstructionsupervision,theelectricpowerconstructionsupervisionregulations（2）各层任课教师要选好来自行政班的小组长，由小组长管理本组学生，协调任课老师与班主任的沟通，帮

6、助任课老师做一些教学上的工作。（3）任课老师课前要告知学生下节课要用到的学习工具、资料及是否使用多媒体等，以便学生提前做好准备，并要求学生按时到达到教室上课。4、教师备课：实行分层教学后，对教师的备课要求更高，教师课后功夫要下得更足。（1）教学目标层次高考目标教学目标教学策略A层以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学①过好知识点关；②培养兴趣，增强信心；③扎实基础；④落实教科书的基本要求。难度适当降低；速度适度放慢，补缺漏，补方法；少变化，多反复，多示范，重基础，教方法，常反馈，多鼓励。加强重点辅导。B层遵循教

7、学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过三本线①培养兴趣，增强信心；②补回基础，注重学法指导；③落实教材和大纲的大部分要求；④落实基础教育阶段课程的教学目标与内容。侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。C层遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，确保该层次的学生高考时单科成绩超过二本线。①落实教材和大纲的全部要求；②培养高考大纲要求的能力；④培养自学能力，为进一步学习和发展打下良好的基础。具有科学的学

8、习方法、策略、经验；内容适度扩大；深度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，（2）实学习目标要注意以下三点：第一、要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以C层学生“吃得好”