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1、多读少说：提升阅读教学的品位——兼谈学生课堂发言的有效性钱正权笔者经常听课，听普通老师的家常课，也听全国大型名师观摩课。听课得到的印象是课文的语言文字、表达形式有所关注了，但未有根本性改变，依然存在耗时低效的问题。有人打趣“语文课语文照了一照面不见了”，印证了于漪老师最近说的“语文教学处在尴尬的境地”。一、阅读教学的现状：课堂像喧闹的浅水河阅读教学当前普遍性的问题，可以归纳为几个“多”与“少”：一是理解内容浅层问答多，积累运用语言领悟表达形式少。一段话学生只初读了一遍，还不知道读得怎么样，往往就爱问“读懂了什么，有什么感受”。这有什么好问的呢？你看他（她）怎么读就知道了。懂不懂、有无感
2、受全都表现在这个“读”上。如果读得文通字顺，读得情意浓浓十分投入，或是兴高采烈或是热泪盈眶，与作者表达的情意吻合共鸣，不就是读懂有感受的明证吗？二是抓个别词句断章取义多，读整篇课文关注内在联系少。有的老师教中高年级，在学生初读（有时要求快速读）一遍课文以后，就急于要学生把有关重点词和句画出来找出来。然后就去孤零零地“locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(Wuzhensaidinformatio
3、nisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame品读”那些找出来的词句。学生说很多话，整篇课文就晾在一边了。这样肢解课文、割裂整体，几近瞎子摸象。三是学生已知已会的重复教学多，未知未会的教学内容少。学生的情感和认知基础怎样，课文从内容到形式，哪些是学生未知未会的，除了课文中标出的若干个生字新词以外，有的教师就心中无数了。于是就课文教课文，找不到选不准学生真正需要学的内容，更不能发现学生貌似已知的，引导去发现未知，在教学中转化为已知。四是凭教师主观意图强势牵引多，学生自主自由学习少。上课按课前预设，一个环节接着
4、一个环节，环环相扣，教师提问一个问题接着一个，师生对话连续不断。平时说的是“以生为本，以学定教”，实际做的却是唯师是从。“计划经济”式的教学捆绑了学生的学习，学生被剥夺了选择的权利，禁锢了自由思想。五是学生热热闹闹发言交流多，朗读默读自读自悟少。课堂安排自读自悟的时间十分短暂，少有学生静悄悄地读书思考和练写。多数时间花在热热闹闹的发言交流上，以表面高潮迭起精彩纷呈的幻象，掩盖个体生涩艰困的真实学情。经常以集体讨论代替独立学习，忽视学生个体差异。以上问题的具体例子笔者省去了笔墨，因为不胜枚举，几乎随处可见，俯拾即是。归结病根：“读少说多”。locatedintheTomb,DongShe
5、nJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewbayonets,duetomissedfatal,whennightcame读少说多，课堂自然变成一条喧闹的浅水河；课文不熟读深思张嘴就说，叽叽喳喳地说得浮泛、肤浅和杂乱在所难免。教学时间宝贵，童年无价，孩子成长的光阴哪经得起这般无端的耗？问题为什么有较大的普遍性呢？课改以来这些年，语文课的特点“变脸”多，教师“闪
6、亮登场”自我表演多，靓“时装秀”多。这种背景下，许多人早已忘记了，或是压根儿就不认识那个“老土”的真语文。人们的目光习惯于追逐新刺激、寻觅那个打扮时髦抓人眼球、似是而非的“语文”！“语文教学要还语文的本来面目。”这也是于漪老师的话。朴素的自然的语文才是真的美的，美在本质美在遵循规律。曾记得那句耳熟能详的话么，“语文是一门实践性很强的学科。”听说读写是学生最基本的语文实践活动，旨在提高学生语言的理解能力和表达能力。教师理应围绕学生语文实践活动——这个根本展开教学。语文实践活动的四项内容不是孤立的，而是互相联系互相促进的；不是等量齐观的，而是以读写为重点，核心是一个字——“读”。二、综合治
7、理的策略：多读是最根本的举措“多读谁不知道呀？这是个老掉牙的观念。这太陈旧了吧？”也许有人不屑。1、要认识这个“读”字不容易locatedintheTomb,DongShenJiabang,deferthenextdayfocusedontheassassination.Linping,Zhejiang,1ofwhichliquorwinemasters(WuzhensaidinformationisCarpenter),whogotAfewb
