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1、别让词语盘点教学流于形式实验小学：李国莲实施新课程以来，为了便于复习检测，四至六年级语文书每组后安排有“词语盘点”栏目，包括“读读写写”“读读记记”两栏。“读读写写”是由精读课文中会读会写的词语组成；“读读记记”是由精读和略读课文中要求认识的词语组成。通过调查我发现很多教师在教这一内容时，紧限于让学生读一读，记一记，写一写，再解释一下意思，就算这一内容的任务完成了。我认为“词语盘点”的教学并不是把所列的词语抄几遍,读几遍,翻译一下其意思这么简单。而是要分类变随意识记为趣味积累；变单纯积累为有效理解；变单纯理解为活学活用。否则，学生会感到上这类课枯燥乏味，丧失学习兴趣，学完后也不会有实质
2、性的提高。要使“词语盘点”有效化，就别让词语盘点教学流于形式，就得把它渗入到语文教学过程中进行教学，使学生真正的理解词语的妙处于内涵，达到举一反三，最终达到运用的目的。教学中，我主要采用了以下方法，希望能起到抛砖引玉的作用。 一、立足文本,与文本对话 借助文本,促进学生言语思维的发展,当是词语教学的一项重要旨归。因为教材中的课文的语言的锤炼是编者根据学生年龄特点、认知规律、学习能力,经过认真筛选而成,它本身就是学生习作的范例。在教学中,我就采用回归法、选择法、推销法来引导学生积累词语。 回归法:有一类单元中只有一篇精读课文,所以词语盘点中的读读写写就是这一篇精读课文的词语,像这类词
3、语我就采用回归法——也就是用这些词语对课文进行回忆,加深对课文的理解、巩固,同时在对词语的理解的基础上进行积累。如十一册第四单元的课文都是有关保护地球、珍惜资源的课文，在教学这一组词语盘点时，我让学生试着用词语盘点中的词语说说本单元课文的内容，这样既巩固了课文内容，同时也积累了词语。 选择法:作家冰心说得好:“20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnona
4、banksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender3一块积木摆不出东西来,两块就有了对立面,三块就可以搭个过门,四、五、六块就更好,可以摆个比较复杂的东西了。拿词汇来说,你没有积累到相当多的话,就没法挑选,因时因地制宜地把它放在适当的地方。”因而利用片断描述积累词语也是最佳的方法。如十一册第五组词语盘点上完后,学生对“囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎”这几个词语半知半解,为了让学生更明白、更清楚地理解,我就让学生先对这几个词语进行字典的查找,并把它重新放回课文中去理解,而后把
5、整个片断情节组合在一起进行回忆、加工。 推销法:选择其中的有关词语以各种不同的方式把词语推销出去,这样既理解了词语,更是掌握词语的最佳方法。如当我们上完第七册的第二组后,用上《词语盘点》中的词语开展“蟋蟀的自述”“爬山虎的自述”。这种词语的积累方法有趣,学生在无意间理解并运用了词语“随遇而安、毫不可惜”。然而,这种方法不仅是理解词语这么单纯,而是在学生口语交际、语言表达等方面的能力也都得到提升。 二、超越文本,学会运用 积累词语为的是能在文章中或生活中去运用,所以我在充分体验中实现师生之间,生生之间双向交流,探索语文向自然,向社会,向现实生活开放。 延伸法:以单元主题为线索,运
6、用《词语盘点》中的词语编写童话或故事。当我上完第八册第八组《词语盘点》后,根据本组主题“走进故事长廊”的要求,选中盘点中的词语让学生自由发挥想象,编写自己喜爱的童话或故事。这可以说是把词语学厚的最佳捷径。学生在不知不觉中也就积累了词语。 比较法:在小学语文教材中,有些词语虽然含义并不深奥,却用得准确、传神。教学这类词,教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感,领会词义。例如十一册第二组词语盘点里的“勉励”一词,是詹天佑要求工作人员勘测、绘画、计算等都要精确、严密,决不含糊、马虎,表现了詹天佑对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度。教学时,教师可指导学生通过对比琢磨加以理解,
7、从而知道作者因心境不同,运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样,可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义,是小学语文词语教学中一种常用的方法,学生比较容易掌握。归类法：人教课标版语文教材的每一单元都能反映同一个主题或内容，具体到课文中的重点词语也会体现出这样的特点，我们可以引导学生按照词语的内容来分类积累20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbas
