浅谈信息技术在初中地理课堂教学中的应用

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1、浅谈信息技术在初中地理课堂教学中的应用因计算机多媒体固有的优势和特色，使其在地理教学中显示了强大的生命力，有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大地提高了教学效率和质量。一、多媒体网络教学促进了课堂教学模式的变革“一支粉笔写天下，三尺讲台说春秋”的教师为中心的教学模式，充分体现了教学中教的功能和教师的主导作用，利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智力的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而以多媒体网络教学

2、为中心的现代教学模式，则能克服以上缺点，利用网络的大容量性、可储存性、可选择性、可控性、交互性、全面性和远程性，学生能够适时地根据爱好与能力选择不同难度和不同科目的学习、训练内容，教师也能够突破时间和空间的界限，充分地利用资源丰富的信息网络组织和开展教学。此时，教师的作用在于组织、引导、点拨；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设、验证假设，获得知识。它充分发挥了教师的主导作用、体现了学生的主体地位。二、展示多元的地理信息，创设情境，激发学习兴趣，引发积极思考多媒体技术可以在地理教学中做到图文并茂，化静为动，化无声为有声

3、，创设出生动有趣的教学情境，充分调动学生的多种感官，吸引学生的注意力，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的学习氛围，引发学生学习的兴趣和思考。例如，《中国的疆域和行政区划分》一课需要记忆的知识很多，许多学生难以及时掌握，即使记住了，也多半缺乏空间感，死记硬背，索然无味。而运用信息技术制作一个关于中国行政区划的多媒体地理教学课件，就会使枯燥的教学活动变得情趣盎然。其中，可制作一个类似拼图的小游戏，在课堂上让学生按不同的要求进行拼图训练，并设立最快记录，就能极大地激发起学生的学习积极性、主动性，促进他们在短时间内掌握所学知识，而且比从讲授法中获得的知识深刻

4、得多。又如：在讲《欧洲西部》一课时，可播放一段欧洲风光影视片导入新课，那悦耳的音乐，美丽的画面，优美动听的解说，会使学生如临其境，觉得既轻松又新颖，既获得美感享受，又很快把心思集中到课堂上来。就这样，创设一种亲切的情境，使学生提高了学习兴趣，激发起求知欲，调动了学习积极性。三、促进学生较快形成空间意识，建立地理概念，突破难、重点，提高学习效率地理学习的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程比较抽象，看不见，摸不着，而以挂图和课本插图为主要教具的传统的地理教学，由于无法展示地理事物的运动变化，学生便难于理解抽象的

5、知识，影响了学生的学习兴趣。如果借助数字声像片来模拟其运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，知识难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。例如，在《地球运动》中讲“太阳直射点的移动规律和世界各地昼夜长短变化”这一内容时可制作一幅旋转片模拟地球的自转和公转，把太阳直射点由北回归线逐渐南移、太阳高度角的数值变化、两极的极昼和极夜现象等等本来很难讲的问题，通过投影演示一目了然地展现在学生面前，使学生耳闻目睹，自己观察、动脑研究、发现地球运动的基本规律，从而使重难点迎刃而解。又如讲“黄河下游———地上河”的概念时，我们将黄河中游水土流失的影

6、视片、黄河“地上河”形成过程的河道横剖面示意图和河床高出地面的“地上河”的清晰画面结合起来制成教学课件，就能把黄河中游泥沙淤积、逐渐抬高河床、形成“地上河”的过程及原因，直观、形象地展示在学生面前，使学生很容易理解、掌握黄河“地上河”这一地理概念。四、运用多媒体教学，培养和提高学生读图能力地理教学中，读图能力是学生必须掌握的基本技能。它不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，建立形象思维，提高解决问题的能力，而且通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在多媒体地理教学中，它可帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领

7、。例如：在介绍京杭运河时，用重新着色、闪亮来突出京杭运河北起通县，南至杭州，经北京、天津两市及河北、山东、江苏、浙江四省，沟通了海河、黄河、淮河、长江、钱塘江五大水系（配以闪烁五大水系）。这样就可以克服传统地图内容繁多，重点不突出的弊病。在介绍长江流域的主要支流时，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江、汉江、赣江和洞庭湖、鄱阳湖各自的位置。介绍长江上、中、下游的划分也可以闪烁出宜昌和湖口所在的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。再者，因地理学科所涉知识宽泛的特点使其教学用图丰富多样，有地形图、区域图、气候图、自然带图等等很多种，且

8、地理事物不断变化，新的地理事物不断出现，教学用图不断更新。而在传统的教学中，一堂课不可能带很多教学挂图，也没