人际关系发展干预活动---宋玲

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1、人际关系发展干预活动——RDI之基本理论、模式宋玲北京师范大学教育学院一、简介1、工具性互动与经验分享式互动l想一想：自闭症孩子经常出现的互动行为有哪些？与RDI里提到的行为有什么异同？RDI把人的互动分为两类：工具性互动与经验分享（关系互动）l工具性互动，如，公共场合行为得体、排队等待、见人打招呼等l经验分享（关系互动），如，结交朋友并保持友谊、对他人有同情心等——自闭症孩子普遍缺乏l二者的区分？工具性互动经验分享互动目的只是想从对方获取所需的物品、信息或加入某项活动等通过交流创造出独特的共同

2、经验，从中获得乐趣，个人无法独立完成互动对象可随意跟换拥有共同经历的特定对象对社会剧本、规则的依赖程度可完全依照固定的社交剧本、规则，并期待对方按部就班部分依赖社会规范，多根据对方的即时反应调整自身情绪行为情感沟通的需求程度无需情感沟通和观察对方情绪反应需持续观察，保持与对方的情感联系互动结果具体、可预测不具可测性l想一想：眼神交流、情绪反应、礼貌询问属于那种互动呢？l教学、训练过程中，教师应注意区分这两种不同的互动形式。2、认识RDIforthequalityofreviewsandrevie

3、w.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationorexaminationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloans（1）RDI，全称RelationshipDevelopmentIntervention，“人

4、际关系发展干预活动”或“人际发展介入”，以各种广泛性发展障碍者和不明原因的社交障碍者为受众。是一种新的干预方法，大致始于1995年，与传统社交干预通过设置社会剧本，机械式地传授社交技能不同的是，RDI着重于培养自闭症孩子的经验分享能力。（2）普通孩子的经验分享互动发展共分六级第一级：调谐（出生到6个月）第二级：学习互动舞步（6个月到1岁）第三级：即兴变化与共同创造（1岁到1岁半）第四级：分享外在世界（1岁半到2岁半）第五级：发掘内在世界（2岁半到4岁）第六级：连结自己与他人（4岁以后）第一级调谐

5、（0到6个月）l主要发展领域：1、情感调谐（前3个月）孩子的注意力主要集中于与成人面对面的情感交流2、社会参照（第４个月）观察成人表情，从中获取认同和安全感，学习借助成人的表情调节自己的情绪3、分享兴奋（第5个月）对成人引进的新鲜刺激感到兴奋，乐于接受变化——兴奋成瘾4、简易游戏（第6个月）了解和享受简单的社交游戏规则l“调谐”中的4个阶段对应RDI活动手册中的“第一级：新手”的4个阶段注：其他各级的阶段发展特点参见《解开人际关系之谜》P57-95二、开展RDI之前的准备工作1、评估l自闭症类型

6、的诊断依据专门的《自闭症诊断观察量表（ADOS）》和《自闭症诊断面谈修订版（ADIS）》l自闭症儿童心智发展成熟水平的评估强调动态评估，以及儿童是否能认识经验分享的价值l评估自闭症儿童的经验分享能力应用《人际关系发展评估(RelationalDevelopmentAssessment,RDA)》与家庭录像——参见《解开人际关系之谜》P140-142的评估简表2、确定明确的发展目标l根据评估结果，确定适合儿童的最近发展区l在前三个阶段的介入中，一定要严格区分社交互动、单独游戏与物体玩具，帮助儿童分

7、辨自己玩与社交互动的差异。3、发掘介入活动的诱因和潜在障碍（1）找出诱因l诱因是指能激发自闭症儿童的兴趣与兴奋度的各项活动（肢体动作、写字）或元素（如球、鼓）。forthequalityofreviewsandreview.Article26threview(a)theCCRAcompliance,whethercopiesofchecks;(B)whetherdoubleinvestigation;(C)submissionofprogramcompliance,investigationor

8、examinationofwhetherviewsareclear;(D)theborrower,guarantorloansl目的：作为增加儿童参与RDI的动机，借助这些活动或元素，让自闭症儿童与人建立联系。同时注意避免这些诱因对儿童经验分享互动的阻碍。l提示：不存在“绝对诱因”不能太早使用玩具，或以物体为主的游戏。（2）分析干扰RDI的障碍l语言l教练放弃控制l注意力缺陷症候群l情绪控制问题l组织能力障碍（TEACCH）l缺乏与人互动的动机l家长/教练的错误观念（简化社交领域）4、鼓励家长参