2011年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题及答案

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1、2011年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题、答案2011年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题一、单项选择题：1～45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项符合试题要求。1．以教育理论自身作为专门研究对象的学科称为A．教育学B．比较教育学C．元教育学D．教育哲学2．世界近代教育发展的重要成就之一是实施了A．补偿教育B．义务教育C．终身教育D．回归教育3．根据皮亚杰的研究，初中生的思维处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。针对这一发展特点，教师在教学中应加强对学生A．运算能力的培养B．操作

2、能力的培养C具体思维能力的培养D．抽象思维能力的培养4．把教育方针规定为“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的文献是A．《中华人民共和国义务教育法》B．《中共中央关于教育体制改革的决定》C．《中华人民共和国教育法》D．《中国教育改革和发展纲要》5．某校将全体学生分成两批，一批上午在教室里上课，另一批上午在学校的图书馆、体育馆、工厂、商店等场所进行有组织的活动，下午对调。这种做法属于A．二部制B．工读制C．复式教学D．合作教学6．学制规定了各级各类学校的性质、任务、入

3、学条件、教育年限以及学校之间的A．主导与辅助关系B．领导与从属关系C．合作与竞争关系D．衔接与分工关系7．布鲁纳说：“任何学科的任何知识，都可以用智力上诚实的方式，教给任何阶段的任何儿童。”这种观点属于A．结构主义课程论B．经验课程论C．要素主义课程论D．社会改造主义课程论8．把两门或两门以上的学科内容整合在一门课程中，加强学科联系，但不打破学科界限。这种课程属于A．活动课程B．核心课程C．相关课程D．融合课程9．将一个班的学生按能力分组，各组以不同的进度完成相同的课业。这种能力分组属于A．作业分组制B．活动分组制C．异质分组制D．混合能力分组制

4、10．通过对道德两难问题的深入讨论，儿童倾向于拒斥低于自己道德发展阶段的同伴的道德推理，并且能够理解和同化高于自己一个阶段的同伴的道德推理，但难以理解和接受高于自己两个或两个以上阶段的同伴的道德推理。这种现象被科尔伯格等人称为A．皮格马利翁效应B．俄狄浦斯效应C．布莱特效应D．布朗效应11．20世纪60年代以来，许多国家推行“教育先行”政策，以促进国民经济快速发展。这种政策的理论基础是A．教育万能论B．劳动力市场理论C．筛选假设理论D．人力资本理论12．关于如何组织课程内容的问题，泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的3条影响至今的基本原则是ma

5、intenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus72011年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合试题、答案A．基础性、顺序性和整合性B．连续性、顺序性和

6、整合性C．基础性、连续性和整合性D．基础性、连续性和顺序性13．某山区小学，每个年级数学、语文等科的教学均由一名教师担任。这些教师属于A．兼任教师B．主任教师C．级任教师D．科任教师14．先秦墨家所倡导的最具特色的教育内容是A．政治教育B．科技教育C．艺术训练D．军事训练15．被朱熹称为“为学之序”的“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”出自A．《大学》B．《中庸》C．《论衡》D．《白鹿洞书院揭示》16．随着“独尊儒术”文教政策的施行，中国经学教育制度正式建立，其标志是A．设置博士B．守师法家法C．建立察举制D．创办太学17．从唐代到清末，科

7、举考试中最常用的考试方式是A．帖经和诗赋B．墨义和策论C．策论和诗赋D．经义和帖经18．颜元主持的漳南书院性质上属于A．理学书院B．实学书院C．制艺书院D．考据书院19．为了收回教育权，1925年中国政府公布了A．《外人捐资设立学校请求认可办法》B．《请求力谋收回教育权》C．《教育实行与宗教分离》D．《取缔外人在国内办理教育事业》20．1927年6月，南京国民政府接受蔡元培等人的提案，试行大学院和大学区制，以实现教育行政机构的A．科学化B．集权化C．学术化D．法制化21．下列选项中，不．属于．．中国近代洋务学堂特点的是A．以造就专业人才为惟一培养

8、目标B．以“西文”、“西艺”为惟一教学内容C．以理论联系实际为基本教学原则D．以班级授课制为基本教学组织形式22．在陶行知看来，教育与生