语文版中职语文（基础模块）下册第17课《致橡树》wo

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1、语文版中职语文优秀教案设计《致橡树》说课稿户县职教中心刘会娥尊敬的评委老师：大家好。今天我说课的题目是《致橡树》。我将从教材的地位和作用、学情分析、教学目标及重难点、教法学法、教学过程、教学反思6个方面进行阐述。教材的地位和作用《致橡树》选自北师大版中职语文拓展模块。拓展模块“选文突出经典性，为学生提供语文学习和精神成长的范本”（见拓展模块前言“编写指导思想”）《致橡树》是第二单元第三课，是教材中唯一一首现代爱情诗，意象生动，语言优美，立意鲜明，像一把钥匙，为学生开启了鉴赏诗美的大门（工具性）；如一座闪耀着理性光辉的灯塔，为在爱情中迷茫的人们指明

2、了方向（人文性）。学情分析本课教学对象是农村经济管理专业二年级的学生，通过前面的诗歌学习，他们有了一定的鉴赏能力，但还需要进一步提升。他们正处于青春期，对爱情充满向往，却又价值观模糊，需要正确的引导。这节课，我将针对学生的特点展开有效教学。教学目标（中职语文课程标准要求：要指导学生掌握基本的语文学习方法，提高审美情趣，形成健全的人格，促进职业生涯的发展。）根据以上要求和学情特点，确定三维目标。知识与能力1、继续培养学生解读意象，品味语言的能力2、增强学生表达能力，为将来职业发展和继续学习奠定基础过程与方法1、通过诵读，体会诗歌之美2、通过分析意象

3、、品味语言、自主合作，探究诗人的爱情观和价值观情感态度和价值观培养良好的审美情趣，树立积极健康的爱情观和价值观。 教学重点和难点重点：通过分析意象，品味语言，明确诗人的爱情观和价值观（依据：意象生动鲜明是本课的特点，准确把握意象的内涵才能理解诗歌的主旨）难点：理解诗人的爱情观，树立积极健康的爱情观和价值观（依据：由于学生的年龄和认知水平限制，如何引导就成了难点）语文版中职语文优秀教案设计教法和学法（依据：以“学生为主体，教师为主导”的理念和本人的教学特点。确定以下方法。）教法1、诵读法：教师声情并茂范读诗歌，指导学生准确诵读。2、问题引导法：设置

4、问题，引导学生逐步解决，以突出重点，突破难点。3、情景创设法：运用多媒体视频、图片、音乐，丰富教学内容，增强教学的吸引力和感染力。学法1、诵读法：朗读，默读，分角色读等多种形式交替进行。3、自主、合作、探究法：自主思考、合作探究，完成诗歌的鉴赏。（教法与学法在教学过程具体阐述）教学过程（一课时，40分钟）（依据从感性到理性的认知规律，设计以下四个环节）激情导入——品析诗歌——拓展提升——课后延伸（4分钟）（18分钟）（17分钟）（1分钟）●环节一：激情导入（4分钟）创设情境（1分钟）播放爱情为主题的背景音乐和图片，师生吟诵关于爱情的诗句。（设计意

5、图）旨在调动学生心灵深处最柔软的部分，唤起学生的美感，为欣赏诗歌营造良好的氛围。知人论世(3分钟)初中已经学过舒婷的作品，由学生自己介绍，老师补充。（设计意图）知人论世是学习诗歌的基本方法，便于理解诗歌的主旨。●环节二：品析诗歌（突出重点）（18分钟）☆通过三个步骤突出重点的学习（一）激情诵读，感知音乐美（7分钟）1、深情范读——配柔和的背景音乐和图片，教师声情并茂范读诗歌3、学生朗读——学生朗读诗歌，教师指导节奏，语调，重音等（二）探究阅读，鉴赏意象美（7分钟）学生分组阅读，回答问题语文版中职语文优秀教案设计语文版中职语文优秀教案设计第一组读1

6、-13行，回答——1、诗人选取了哪几个意象？2、这些意象分别有什么特点？3、他们与橡树之间分别是什么样的关系？4、作者的态度是什么？第二组读13-24行，回答——1、诗人选取了哪两个意象？2、他们分别象征什么？3、表明他们之间关系的语句有哪些？4、诗人主张的爱情观是什么？语文版中职语文优秀教案设计（设计意图）按照“分析意象——品味语言——明确爱情观”的鉴赏方法，设计由浅入深，环环相扣的问题，让不同层次的学生都能获得成就感；通过合作探究，逐步明确诗人的爱情观和价值观。（三）角色朗读，体验情感美（4分钟）男女生分读、合读（设计意图）旨在唤醒学生的性别

7、意识，体验男性或女性应该具备什么样的形象，与诗人产生情感的共鸣。●环节三：拓展提升（突破难点）（17分钟）☆通过以下三个步骤来突破难点（一）比较阅读（5分钟）比较《致橡树》与《我愿意是急流》在意象运用和爱情观上的不同（设计意图：同类诗歌比较，检验了本节课的学习方法，引出讨论话题）（二）自主探讨（6分钟）对两种爱情观（《我》牺牲自我，一味奉献的爱情观和本诗的爱情观）的看法1、针对学生喜欢娱乐八卦的特点，讨论“王宝强离婚事件”（反面）2、播放《简爱》电影片段，诵读简爱经典语句。（正面）学生在对比讨论中，总结出爱情的密码：自尊、平等、独立、奉献、包容、

8、坚贞等，完成对本诗爱情观的理解和提升。（三）延伸思考（6分钟）中学生应该如何对待早恋？（设计意图）在整个讨论过程中，鼓励学生结合个人体验