网络环境下混合式学习系统研究

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1、网络环境下混合式学习系统研究网络环境下混合式学习系统研究2010-09-08摘要：经验告诉我们，纯粹的网络化学习和纯粹的传统课堂学习都无法很好的达到教学目标。基于认知心理、建构主义等理论，现代的教学应该是既兼顾网络化学习的优势又能将课堂学习的长处发扬光大。混合式学习为此提供了一个很好的范式，可以解决教学中的许多问题。1引言随着信息化时代到来，无论在学历教育，辅助教学，终身教育还是在职业教育培训上信息技术都发挥着重要的作用。信息技术的优点逐渐显现，比起具有诸多缺点的传统教学，更受到人们的宠爱。基于网络的学习方式是否应该改取代传统的课堂教学，这曾在人

2、们当中引起了狂热的讨论，并形成了长期势不两立的局面。在线学习曾风靡全球，因为它能够为学习者提供丰富的资源，便捷的通讯工具，可是在在线学习过程中人们也逐渐认识到其自身无法解决的困难，如学习者辍学率越来越高、教育投入和产出严重的赤字、新技术的使用使学习者感到更加的困惑、以及学习者正常的人际交往被打破等。人们开始反思这种在新的技术支撑下投入了大量人力、物力建立起来的新的学习环境是否真的能创造预期的价值。如果答案是否定的，那么一种可以弥补在线学习不足的新的学习方式的提出就迫在眉睫。经过一番理性思考后，教育界提出课程整合的概念，其实质是通过新型教学环境的营

3、造来改变传统的以教师为中心的教学结构，创设新型的主导--主体相结合的教学结构。混合式学习的说法由此诞生。2混合式学习的内涵混合式学习(BlendedLearning)的概念已不再陌生，简单的说即各种学习方式的结合。例如，运用视听媒体(幻灯投影、录音录像)的学习方式与运用粉笔、黑板的传统学习方式相结合；计算机辅助学习方式与传统学习方式相结合；自主学习方式与协作学习方式相结合等。既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合学习的核心思想是根据不同问题和要求，采用不同的方式解决问题，在教

4、学上就是要采用不同的媒体与信息传递方式进行学习，最终达到效果最优化。一般来讲，混合式学习体现了几个方面的混合：一、各种学习方式如自主学习和协作学习的混合；二、各种学习理论如行为主义、建构主义、认知主义的混合；三、各种教学技术如音视频、图片、文字的混合；四、理论与实际混合。其实将blended-learning翻译为混合学习还不尽其意，黎加厚教授将其译为融合式学习更能够表达潜在内涵，正如将两种可以产生化学反应的化合物混合在一起产生的结果是生成新的物质，是质变而不是数量上的增加。MichaelOrey从学习者、设计者和管理者的角度解释了混合式学习，它

5、的解释更能够体现出融合的思想。他认为从学习者的角度来看，"blended-learning"指从所有可以得到的并与自己以前的知识和学习风格相匹配的设备、工具、技术、媒体和教材中进行选择帮助自己达到教学目标；从设计者的角度看，是指组织所有可以得到的设备、工具、技术、媒体、和教材以达到教学目标；从管理者的角度看是指尽可能地组织和分配一切有价值的设备、工具、技术、媒体和教材以达到教学目标。一切教学活动都是围绕教学目标来进行，最理想的方式是以最经济有效的形式促使教学目标的达成。3混合式学习的模式我们可能听说过自主学习模式、协作学习模式、PBL模式、Web

6、quest学习模式，却很少听说过混合式学习模式。这里所说的混合式学习模式并不是像自主学习模式，协作学习模式等被单独提出而且可以被上升为一种理论的理论模型，混合式学习更多的体现出整合的理念，是用来清晰地展示混合学习过程、明确混合学习的各个环节的一种描述方式。混合学习的模式有多种，PurnimaValiathan将其分为技能驱动型模式、态度驱动型模式、能力驱动型模式以及Barnum和Paarmann模式。3.1技能驱动模式技能驱动模式(Skill-DrivenModel)是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合。在这种模式中，学习者同教师之间主要

7、通过电子邮件、论坛与自定步调的学习者进行交互。自定步调的学习同培训者的指导结合在一起，是一种有效的混合学习模式，它能有利于消除学习者的孤独感，促使学习者圆满完成自定步调的学习。3.2态度驱动模式态度驱动模式(Attitude-DrivenModel)是传统的课堂学习和在线协作学习的结合。这种模式是通过面对面方式先把协作学习中的内容、属性以及期望成果以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。这种模式是要求学习者在无需冒险的环境中，利用在线协作的方式尝试学习某种新的行为。3.3能力驱动模式能力驱动模式(Competency-DrivenMo

8、del)就是学习者与专家共同活动并通过在线方式进行互动以获取隐性知识。这种隐性知识的获得，主要通过在工作中对专家的观察和同专家的交流，因