物理╲〞有效作业╲〞设计与使用研究课题结题报告

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1、《物理“有效作业”设计与使用研究》课题结题报告郭云洁内容摘要：作业是学生学习过程中不可缺少的重要环节，是学生巩固新授知识、形成技能技巧、发展智力的重要手段，同时也是培养创新精神的重要途径。然而物理教学中,仍然大量存在着随意练习、机械重复、搞题海战术的现象，这极大地挫伤了学生学习的积极性，加重了学生的学业负担，也严重地影响了学生素质的全面发展。因此，精心设计练习，提高课堂实效，是我们必须深入研究和探索的重要问题。通过两年多的研究和实践，取得了一定的经验和成绩，研究的班级与对照班相比在各个方面都有一定的进步，本组研究

2、成员的教学业务能力也有不同程度的提高。一、课题的提出作业是物理教学的一个重要组成部分。学生将所学到的知识在实践中加以运用，检验自己对所学知识的理解程度，从而促进有效的反思同时教师可以获得反馈信息，及时进行纠错和指导。在新课程理念指导下，目前的课堂教学模式、学生的学习方式确实有了很大改变，但其中我们也发现了这样或那样的问题，比如在练习活动设计上依然老师为主体，学生被动操作。成绩主导，多练多算使学生成为做题机器。练习模式单一化，毫无新鲜感可言，泯灭了学生的学习热情。因此，基于对练习重要性的认识和练习现状的分析和反思，

3、急需探索出一条切实可行的“有效作业活动”的改革之路，所以提出“物理“有效作业”设计与使用研究”的课题研究。旨在通过研究确立效率意识，从现状出发，从“有效”入手，使学生学得既扎实又轻松，实现真正意义上的“减负提质”。二、课题研究的理论依据1、有效教学理论有效教学理论认为：教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能、促使人身心发展的一种有效的实践活动。它强调效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。有效教学的理念主要体现在以下三个方面：（1）促进学生的学习和发展是有效的根本目的，也是衡量教学有效性

4、的唯一标准。（2）激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。（3）提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。2、有意义学习理论有意义学习理论认为：学习的过程即新旧知识相互联系、相互作用的过程。有意义学习是一种以思维为核心的理解性的学习，其特点是学生全身心的投入，包括身与心、认知与情感、逻辑与直觉等都和谐统一起来，其结果既是认识和能力的发展，又是情感和人格的完美。同时有意义学习的结果能得到自我确认，所以有效的学习应该是有意义的学习，而机械的学习虽然在一定程度上

5、也能达到掌握知识的目的，但学习的结果常常不得不受到来自外部因素的强化，所以我们认为这是一种低效的学习。三、课题研究的目标通过本课题的研究，希望能从教与学两个方面来探讨有效练习的途径，寻找根治重复低效的练习的方法。改变教师教学理念、提高教师教学能力的基础上，积极引导学生把数学练习和活动结合起来，形成积极主动的学习态度和能力，学会在学习中与他人合作交流、学会动手实践、自主探索创新，让学生在练习活动中，形成获取知识的技能，为他们的终身学习打好素质基础。力争使练习有效、高效，为促进物理练习设计的有效性提供必要的依据和内容

6、。四、课题研究的内容进行前期各章节的有效练习研究，后阶段主要探索开放性作业设计、趣味性作业设计、巩固性作业设计、探究性作业设计等的研究，课题组成员开研究课，做专题讲座等，从而提高作业训练的有效性，提高效率，提高教学质量。五、课题研究的方法1、文献研究法。广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料，学习、研究相关的教育教学理论和先进的教改经验，以提高思想认识，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对教材有关有效作业设计的内容和方法进行挖掘、分析和归类。2、案例研究法。针对教学中出现的个案，如不做作业、抄袭作业、作业错误

7、严重等个别学生进行深入而具体的研究。3、行动研究法。针对课题研究在教学实践基础上验证、修正作业方式和内容，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外作业设计，研究新形势下中学物理教学有效作业的途径。4、经验总结法。对在实践中收集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。六、研究过程第一阶段(2007.9—2007.10)为研究的酝酿、准备阶段。成立课题组，制定研究计划。第二阶段(2007.11—2007.12)准备阶段。收集资料、信息，进

8、行文献研究，选择设计调查问卷，进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会，制定实验方案。第三阶段(2007.12—2009.6)研究阶段。课题组成员上研究课，运用自然观察法，跟踪课堂上学生的学习活动，取得相关资料。运用课堂测量法对课堂学习效果作出客观评价。课后课题组成员聚在一起探讨，进行反思，调整和修改研究策略。第四阶段(2009.7—2010.9)总结阶段。课题组成员收集、