转 《对外汉语课堂教学法》4

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1、转《对外汉语课堂教学法》4第三节组织课堂教学组织课堂教学是一项复杂的脑力和体力活动，需要有高水平的技艺和学识。它既重视科学性，又强调艺术性和灵活性。是教师的组织才能、教育智慧和教学经验的具体体现。组织课堂教学首先要管理好课堂教学的教学秩序。有组织，就会有纪律，遵守纪律，才能形成良好的课堂教学秩序。所以，教学秩序是首要的，乱哄哄的课堂，没有办法保证教学质量，甚至连完成教学任务都困难。你当然可以在开学的第一天就宣布课堂纪律和要求，希望学生共同遵守。你也可以通过教学技巧是教室安静下来。比如：上课了，学生们还在激动地交谈着，你怎么办?

2、有位老师大声地说："你们说什么，我可以听吗?请你们用汉语说，好吗?"，教室很快安静下来，老师又说："怎么不说了，是秘密啊?不会是在商量怎么害我吧?"大家大笑，注意力集中到老师处，等着老师开始上课。其次要创造有利于学生集中精力，放松精神的情境。光有纪律约束不够，要使课堂教学有效进行，必须要让学生喜欢课堂，自己愿意学习。所以，吸引学生注意力，放松心情是关键。要善于利用教具、语言、行为、活动吸引学生的眼球，使他们积极参加到教学过程中来。尽量通过教学手段使教学内容具体形象、通俗易懂、生动有趣。还有就是要科学安排教学时间和步骤，注意劳逸

3、结合，张弛有序，使学生保持旺盛的精力。不要"考验"学生的忍耐力。一、如何了解学生的学习能力?在课堂教学实践中，我们常碰到一种情况，就是同样的教学内容，对同样水平的学生做同样的讲解，有的学生很快学会了，而有的学生要反复再三讲，甚至汉语水平低的学生都会了，而有的汉语水平高的学生还不会。这实际上反映出学生的不同的学习能力。学生的学习能力实际上反映的是学生的综合素质。提高课堂教学质量必须了解学生的学习能力，包括汉语水平。了解学生学习能力的途径有三个：一是与他交谈，观察其汉语表达的水平。用什么词汇，句式；语法；流利程度等等，确定汉语水平

4、；根据回答问题的水平和对问题的反映确定其其他学习能力和性格特征。二是进行测试。通过对测试结果的分析总结，大致了解学生的能力。三是通过课堂教学活动观察。在课堂教学活动中仔细观察学生的表现，就可以大致了解学生的学习能力。如果教学活动设置安排没有太大问题的话，学生不参加教学活动往往是其某种能力或知识欠缺，使其无法融入教学活动中。了解学生的学习能力对教师教学内容、方法、目标的确定都意义重大；对提高教学质量发生直接影响；对经济有效帮助学生学习效果显著。二、如何与班级第一次见面?任何时候给别人留下的第一印象都是具有巨大影响力的，教师更不能

5、忽视给学生的第一印象。对外汉语教学的学生经常变换，给学生的第一印象尤其重要。很多新老师害怕走进教室，尤其是第一次，不知道说什么，脑子一阵空白，有说不出话的；有不知所谓，语无伦次的；有在黑板上使劲写着什么的。行为举止，也很有意思，有背对学生说话的；有看天花板说话的；有倚着讲台说话的。反正是千奇百怪，笑话百出。那么到底怎么跟学生见面呢?通常可以采取这样的方式：首先，介绍自己，把名字写在黑板上并注上拼音。其次，可以说明你对课堂的要求，包括希望他们预习什么，怎么复习，上课要准备什么，你的教学目标是什么、计划的课程进度等等。再有，可以让

6、学生自我介绍，一来可以帮助学生互相认识，二来可以初步了解学生的汉语水平，性格特点。还有，如果教学条件较好，可以介绍哪些学习资源学生可以使用和适合他们的水平使用。如果是初级班，第一次见面请使用英语或学生的母语。三、如何对学生提供关怀，帮助学习困难的学生?对外汉语课堂教学，由于种种原因，学生的汉语水平参差不齐，好的学生可能汉语已经很流利了，差的学生可能还是语不成句。与班级水平差距较大的学生会变得不合群并难以教授。教师首先必须从学生中识别出汉语水平低于班级汉语水平的学生，分析其具体跟不上的原因，并拟定行动计划，帮助这样的学生尽快提高

7、，以便更好地融人到班级群体中，使他能够坚持学习，有所进步。如果是一个新的班级，可能很难一下子将这些学生识别出来，那么请注意有如下情绪的学生，他们可能现在或日后会跟不上班级前进的步伐。比如：对学习异常焦虑，需要教师不断重复指令，不断提醒或激励才能参与教学活动或完成操练练习。上课喜欢私下聊天或独自坐着；不参与课堂教学的任何活动，不断地上课迟到，未经获准就离开教室；来上课时没有带书等等。此类学生往往很难从课堂上获得信息，听不懂老师的话，也不知道做的是什么教学活动。对于这样的学生要及时给予帮助，找出问题所在，给予补缺不漏，不断给予鼓励

8、，树立信心，争取跟上班级。考试成绩比较差的学生,通常是两个原因造成的，一个是由于知识缺漏堆积而成--有的因病造成知识有缺漏，有的有几堂课没有听懂也不敢问，有的因听、说、读、写中的某个能力较差，以致一项没有跟上，项项跟不上。另一个是学习方法不对，智力水平较低，找不到学习的途径。