北京市十一学校行动纲要摘录

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1、卷首语《北京市十一学校行动纲要》摘录第1条愿景我们的使命是：创造适合学生发展的教育，将“十一学生”塑造成为一个值得信任的卓越的品牌；把十一学校建设成为一所受人尊敬的伟大的学校。第3条课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力，必须着眼未来，立足实际，通过对国家课程的开发和学校课程的建设，系统开发满足学生需求、充分落实学校培养目标的校本课程。课堂改变，学校才会改变；课堂高效，教育才会高效；课堂优质，学生才会卓越；课堂创新，学生才会创造；课堂进步，教师才会成长。课堂教学要落实学生的主体地位，通过课程与教育教学改

2、革，实现教学方式与学习方式的转变。课程与课堂是学校今后6年需要加大气力改进的战略领域。第31条坚持有效实施国家课程与积极开发学校课程相结合的原则，努力实现课程的校本化。各学科要明确本学科课程建设与课程开发的方向，形成具体实施方案。第46条敬重教学规律。学校将主要通过学科教学改革，贴近学科学习规律和学生认知规律，以培养学生兴趣和成就感为基础，提高教学质量；学校将通过课程开发、教材整合、教学方式与学习方式更新使教育教学不断贴近学生认知规律。第47条调整教学关系，建设新的课堂文化。课堂是学生学习的地方，是学生的舞台，

3、并非老师展示自我的地方；减少讲和听，增加说与做。学生已经会的不讲，学生自己能够学会的不讲，讲了学生也不会的不讲。从来不提问的学生不一定是没有问题的学生；让每一个问题在学生自己的手底下得到解决；不占用学生自主学习和休息的时间，是对学生的基本尊重。让学生了解老师的教学计划，将老师的教学计划转变为学生的学习计划，让知识树在学生心里扎根。倡导启发式教学，在教学设计特别是问题设计方面狠下功夫，设计并呈现问题的艺术比解答问题的艺术更为重要。第50条学校通过学分管理，引导学生在德育、智育、体育、美育等诸方面得到全面发展。第5

4、2条项目研究应该成为学校教育科研的主要方式。矛盾点正是创新处，要从自己的“痛”开始，从“困惑”和“抱怨”里，从学生最不满意之处寻找项目研究的课题；改变可以改变的，选择能够改变的，选择必须改变的，选择能够在年内见效的项目；要致力于行动的改变，避免空泛与纸上谈兵；注意发现问题背后的问题，寻找潜在的内在原因。100于会祥副校长课改随笔摘录：●电脑派位，就近入学，义务教育的均衡发展，学校不再有选择学生的权力，但是我们不能放弃创新教育、促进每一个学生发展的义务和责任。●教学改革不是走弯路，是为了把弯路变直；即使走了点弯路

5、，也是为了找到更通衢的大道。●在具体课程实施中我们更加重视的是“教书”或者说是为中考做准备，课程所蕴含的育人价值被边缘化，更谈不上有意识的深入设计和挖掘课程的育人要素，“课改”变成了“教改”,而“教改”又变成了“教学方法的改革”，使得课程改革在学校中严重窄化，这也是课改难以有起色的重要原因。●世上本没有路，走的人多了便有了路；有了路之后走的人就更多了，于是寻找新路的人反而少了。认识与思考对“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力理论与实践研究”的行动思考于会祥叶圣陶先生在20世纪40年代初，任职四川省教育科学馆专

6、员时曾指出：“学校里的课程各个分立，这是不得已的办法，不分立就无从指导，无从学习。但因为分立了的缘故，某种课程往往偏于一种境界，如数理化偏于逻辑的境界，历史地理偏于记忆的境界，公民训练偏于道德的境界，等等。”“教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所产生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体似的境界，让学生的身心都沉浸其中。”希贵校长也提出“学科教学要走向学科教育，实现学生素质全面提升的目标”，“课程建设应与学校培养目标相一致；课程建设应立足学生成长需求，符合学生认知规律，尤其要关注不同类型学

7、生的成长需要”。为此，学校在充分调研、分析学校课改现状的基础上，于2009年4月启动了以“综合改革、整体架构、聚合课程育人效力的理论与实践研究”为项目名称的深化初中课程改革行动研究。一、课改探索的立足点学校是通过课程为载体来实现育人功能的，学生在初中阶段综合素质提高的水平，很大程度上决定了其日后发展的高度，因此学校按照国家规定的课程标准实施教学是必须的。但实际上由于各种因素的困扰，在具体实施中我们更加重视的是“教书”100或者说是为中考做准备，课程所蕴含的育人价值被边缘化，更谈不上有意识的深入设计和挖掘课程的育

8、人要素，“课改”变成了“教改”,而“教改”又变成了“教学方法的改革”，使得课程改革在学校中严重窄化，这也是初中课改难以有起色的重要原因。从教师劳动的特点来看，教师的劳动是似乎相对独立的。各个学科都有相对独立的教学计划，教师按照课程表的安排到点上课到点下课，学科之间很少往来，教研活动都相对独立，比如数学教师很少听语文教师的课，各自学科强调各自学科的重要性。毋庸置疑，每个学科在学生的成长过