运用多媒体技术优化语文课堂教学

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1、运用多媒体技术优化语文课堂教学《基础教育课程改革纲要（试行）》提出明确要求，“大力推进信息技术在教学进程中的应用”。《纲要》还具体阐明了这种应用的立足点：“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习地位。小学语文教学中，为了充分发挥信息技术的优势，彻底改变传统教学模式的弊端，优化课堂教学结构，把现代信息技术科学合理地运用于语文教学中激活学生思维，培养学生正确的情感价值观，使语文教学达到短时高效。一、运用多媒体，调动学生乐于探知的积极性语文是门开放性科学，它与生活俱在，充人生之美。然而，传统教学繁琐的分析，使语文教学索然无味。而多

2、媒体计算机提供的集成功能，丰富的图象及声感信息，对创设教学环境，有着得天独厚的优势。如：我在《江上渔者》教学中，运用多媒体计算机组够建形、声、像之同步的动态环境，让学生随画入境：汹涌奔腾的江面，一叶扁舟时而在风浪中飘摇、狂颠；时而坠入峡谷，若隐若现……6在形象视觉的感应中，干涩的文字在学生头脑中形成了鲜活的画面，此时的学生处于极度愉快的学习状态中，教师及时抓住领学的契机，引导学生放飞想象的翅膀。倘若你身在此船中，你会觉得怎么样？伴着激昂兴奋的音乐和动感的画面，学生徜徉于诗境中的欣赏者演变经受惊涛骇浪洗礼的务事者。角色的换位、体验和想象触及了学生的心灵，使学生既了

3、解到劳动人民艰辛萌发了丝丝缕缕的同情。再如，教学《海底世界》一课时，我先让学生看一段海底实况录象，向学生展现一个景色奇异、物产丰富的海底世界，使原本深不可莫测、遥不可及的海底变得可知可感，极大调动起学生探索的兴趣和热情，达到“未学文，先有感“的效果。这样的基础上阅读理解课文对学生来说已不是什么难事。这样的学习活动为学生提供了展现自我的机会，学习课文时学生都能积极踊跃地发言，表达自己的所见、所思、所感。此时此刻，对学生来说，学习不再是一种负担，而是一种强烈的内心需要，一种有意义的创造性活动，一种愉悦的情感体验。二、运用多媒体，激发学生的思维运用多媒体教学，不仅是为

4、了给学生提供认识的感性材料使之建立表象，更是为了在学生学习上遇到困难时再现情境，以启发学生的表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层付发展。如我教看图学文《司马光》一课，课本上只有一副图，过于简略，而我在教学中设计了这副画面，（1）小朋友们在花园中玩，一个小朋友在假山上，下面是一口大水缸；（2）一个小朋友掉到缸中，在水里挣扎并呼喊救命；（3）其他小朋友有的吓哭了，有的跑去喊大人；（4）司马光用石头砸缸，救出小朋友。四副画面环环紧扣，展示了事件过程，学生在学习时如身临其境，从而就更容易理解课文内容了。再如：教学《黄继光》一课中“黄继光身上、腿上都负了伤，他用尽全力

5、，艰难地挪动自己的身体“这句话时，其中”挪动“6一词，学生都能借助工具书理解其表层意思，但对其在句中深层含却难以理解。教学时，我出示自制的投影片：黄继光负了伤，艰难地前进，同时播放大炮”轰隆隆“的轰鸣声和机枪“嗒嗒嗒”的狂叫声。情景的创设，激发了学生的思维，有的学生深有感触地说：“敌人的火炮在轰鸣，机枪在狂叫，子弹像冰雹似的扫过来，黄继光只能紧紧地爬在地面上艰难地挪动身子前进。课文中有挪动一词，表现了当时战斗环境的险恶，也表现了黄继光负伤前进艰难，突出黄继光勇往直前、不怕牺牲的高贵品质。”由此可见，运用多媒体创设情景，激发了学生的思维，为他们深刻理解文中词语更深

6、层的含义创设了条件。三、运用多媒体，熏陶学生的情感、苏霍姆林斯基说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这快土地上。”情感熏陶在小学阶段尤为重要。学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统手段，学生难以入情、入境，而合理地运用电教媒体，就可以收到理想的效果。如教学《十里长街送总理》一课，为了使学生感受首都人民冒者严寒在十里街含泪告别总理的情境，同时播放配朗诵，那肃穆悲壮的乐曲、深沉低缓的词语，就会使学生深受感染。再如学习《丰碑》这一课，（配乐）寒风呼啸……（录象片段）大雪纷飞。飞白雪皑皑的云中山脚下，一支装备很差的红军队伍，冒者风雪，一步一步艰

7、难地前进者。忽然队伍放慢速度……教师配乐范读，读引人：你觉得这个动人的故事中哪句最让人感动？请你深深地读一读这句话。同学们很快读出：“大学很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑”6。此时学生的情感产生了共鸣、升华，一双双眼睛噙着泪水，仿置身在冰雪覆盖的大地上。使他们对丰碑有新的认识，在长征路上有许许多多像军需处长一样可瑾、可敬可亲的红军战士，战争一定回取得胜利。让联系生活有何想法时，学生异口同声的说：只要让这座丰碑在我们心中立起来，我们面对未来种种挑战和困难难道还不能战胜吗？由此可见，恰到好处使多媒体，不仅能拨动学生的心旋，引起学生的联想和想象，同时也

8、能引起他们情感上的共鸣。