九年级思品论文 还学生一个生趣盎然的思品课堂

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1、还学生一个生趣盎然的思品课堂很长时间以来，思想品德课堂一直循环着“勾书——背书——做题”的怪圈，学生被各种各样的条分缕析的知识填塞，课堂气氛沉闷压抑，了无声趣。新的课程标准关注到了这一点，它提出“关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习和发展的规律”，“促进学生人格的健康发展”，要求教师在教学中“积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求”。一言以蔽之，就是要我们把学生作为思品课的主角，把课堂的主动权还给学生。还给学生合作学习的机会。合作学习是一种能充分发挥学生主体作用的教学方式，也是当前引导学生主

2、动学习的重要途径之一。思品课堂中利用合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与频率，优势互补，资源共享，有利于培养探究意识与合作精神，也有利于提高学生解决问题的能力。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换之后，各自还只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换之后，却有了两种思想。”3这形象地说出了合作学习的好处。现在，许多教师在课堂中很自然地采用小组合作学习的形式，这种合作学习可以是合作研讨，合作表演，还可以是合作游戏等。如在“生活情趣”一课的教学中，可让学生合作表演有关肖伯纳的一个小品，然后再结组合作讨论，什么是高雅情趣，什么是不健康庸俗的情趣，并举例加以说明，还可谈谈不健康

3、的生活情趣有什么危害。为了最大限度地调动每个学生合作中的主动性和积极性，小组内应有明确的分工，各司其职，各行其是，各尽所能，还可以适时地引进竞争机制及激励性评价，给学生更多表现自我，获得成功的机会。合作中学生的激情参与，竞争意识，体现了他（她）们作为课堂主角的角色特点。还给学生表达的机会。面对思品课上多样的情景，多元的问题，教师不能坐等唯一答案，也不能只关注正确的答案。很多教师会因为学生没有答到点子上，而又急于结束教学任务，便把参考书上的“唯一正确”交给学生，这样的越俎代庖抑制了学生的思维发展。教材只是文本，它的意义是发展的，多义的，“一个读者有一个哈姆雷特”，要留给学生拓展的空间，引发学

4、生多角度的思考，以发展学生的思维，允许他（她）有走弯路、犯错误的经历，师生、生生之间平等开放地对话交流，在学生、教师、文本之间形成“对话场”，让学生知无不言，言无不尽，让学生的个性在碰撞中得以张扬，让学生的思想在交流中得以提升，在动态的交互过程中建构个性的意义。3还给每一个学生机会。思品课堂不是教师的独角戏，更不是某一个或某几个学生的独角戏，每个学生都有他的独特性，他（她）的经历、智力、学力、情商、性格决定了他（她）在集体中有自己的位置，这也决定了没有哪个学生应当成为一堂课的旁观者。这就需要教师在课堂上丰富活动的形式和内容，规范合作的方式和分工的合理性、科学性，注意对学生的激励性评价，关注

5、到每一个学生在课堂上对自我的关注和需求。例如在“正确认识评价自己”一课中，可设计以下环节“听歌谣改写歌词——做游戏（猜猜他是谁）——说说认识自己优点的好处——说说只看自己缺点的坏处”等各种各样的活动，可以最大限度地照顾到每个学生的能力、水平、兴趣，吸引他们参与到课堂中。提高学生的课堂参与度，提高学生参与的普遍性也是评价课堂自主学习成效的一个重要指标。学生成为课堂的主角并不意味着教师角色的淡化，教师在课堂中是学习过程的引导者、管理者，但并不是要控制学生学习的主动权，教师在学生自主学习中倾听，点拨，再倾听，再点拨，一步一步引导学生走向完美课程目标。新课标倡导的学生自主学习是让学生在思品课堂中从

6、各种束缚、禁锢、定式和依附中解脱出来，在师生、生生互动的对话过程中，充分开展思想与思想的碰撞，心与心的接纳，情与情的接触，让灵性飞扬，还给学生一个生趣盎然的思品课堂。3