中外教育史对比分析

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1、中外教育史对比分析　　一、设置中外教育史比较研究方向的初衷中外教育史对比分析　　一、设置中外教育史比较研究方向的初衷中外教育史对比分析　　一、设置中外教育史比较研究方向的初衷中外教育史对比分析　　一、设置中外教育史比较研究方向的初衷中外教育史对比分析　　一、设置中外教育史比较研究方向的初衷　　当我们研究教育问题时，我们无法将一个个教育问题封闭起来，孤立地就事论事，我们不得不把目光投向历史的深处，追根溯源，去探寻那些导致今天教育现状的种种因素;我们也无法将我们的教育与世界其他国家的教育割裂开来，闭门造车。因为历史的、别国的教育都对我们今天的

2、教育产生着潜移默化的、不容忽视的作用。“任何出色的真实有效的教育都是民族生活与特点的写照。它根植于民族的历史中，适应于它的需要”[1](P65)。忽视我们自身的历史传统，我们的教育将会成为无源之水、无本之木，丧失生存的土壤。同时，“以正确的精神和严谨的治学态度研究国外教育制度的作用”，以便“促使我们更好地研究和理解我们自己的教育制度”[2]，使本国人民意识到自己教育制度中的优势、缺陷，尤其是“对照别国，发现本国的弱点，并予以改进”[1](P63)，这同样是不可或缺的工作。所以，当我们研究今天的教育时，不可能回避历史的和别国的经验。“古今贯

3、通，中西融汇”，将古今中外的教育历史融于一炉，对其进行比较鉴别，去伪存真，去粗取精，既吸取我国教育历史中的精华，又借鉴国外教育历史中的优秀成果，并结合当前教育面临的实际问题，建立起一个既具有中国特色又有现代教育意识的教育史研究新体系，这是我们在硕士生阶段教育史专业设置中外教育史比较方向的初衷。具体说来，有以下几个方面的考虑:　　(一)再发现———促使学生提高思维能力的重要路径　　从事高等教育的人都清楚一个事实:硕士阶段的教育不同于本科阶段的教育。相对而言，硕士教育阶段更侧重于对学生思维能力的训练和科研能力的培养。那么如何锻炼学生的思维，提

4、高学生的科研能力呢?美国著名教育家、心理学家布鲁纳关于引导学生发现和再发现的主张给予我们很大的启发。布鲁纳认为，人类的全部活动中的最独特之点，在于人类能够亲自发现，人不是一个被动的有机体，人掌握概念、解决问题都是一个主动的过程。发现是教育学生的主要手段，教师向学生提出有关问题，引导学生搜集、钻研有关资料，通过积极思考，自己体会，从而“发现”概念和原理。按布鲁纳的话来说，发现学习就是以培养探究性思维的能力为目标，以基本教材为内容，使学生通过“发现”与“再发现”的步骤来进行的学习。这里特别引起我们重视的是，布鲁纳指出学校中的发现学习不局限于对

5、未知世界的发现，更重要的是引导学生凭借自己的力量对人类文化知识的“再发现”，其实质就是把“现象重新组织或转换，使人能超越现象进行再组合，从而获得新的领悟，包括寻找正确结构和意义”[3](P465-470)。具体在教育史研究领域，设置中外教育史比较研究方向的目的首先就在于使学生从历史上已有的教育现象出发，通过自己的探究性学习，深入体会造成此种教育现象的社会历史原因，并通过对中外教育史的比较研究，发现中外教育历史中被遗忘的或尚未发现的新的研究领域。但更为重要的是，设置中外教育史比较研究方向的目的在于促使学生对已有的史料、史实、知识结构和教育问

6、题进行再发现，使这些教育现象在学生的头脑中重新组合，从而获得新的体悟，寻找出教育的真谛。这种发现和再发现的过程是一个相当艰辛的过程，甚至是一种痛苦的、需要付出巨大精力的劳动过程，但也确实是使人意志受到磨练、思维得到升华的过程。因此，通过中外教育史的碰撞与比较，着实可以使学生走出仅从中国教育史着眼或仅从外国教育史入手研究教育问题的局限，促使学生从比较的视野重新审视以往对教育问题的看法，积极思考中外教育的异同，“发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法，以及发展教育的原理或原则”[4](P436)。　　(二)宽视野———拓展

7、学生知识面的有效手段　　在教育史领域，以往学生看问题，仅仅从自身所主攻的研究方向的角度出发。研究中国教育史的学生，埋头于钻研中国教育史方面的知识和史料，虽能达到一定深度，但对外国的教育历史知之甚少，思路难以拓宽;而研究外国教育史的学生，虽然对外国的教育研究得比较到位，但却缺少对中国教育历史和现状的应有了解，因而难以很好地对外来教育制度取其精华、弃其糟粕。而事实上，中外教育在历史上是互相借鉴、互相融合的。“我们的祖先不仅曾以印刷术和指南针推动世界文化的历史车轮前进，更曾以儒家思想和考选制度有功于各国教育制度和教育思想的建树”[5](P4)。

8、而随着西学东渐的深化，西方的近代学制直接影响了中国现代型学校诞生的进程，为中国近代学制的完善与发展提供了有利的借鉴。可以说，“我国既是文化教育的输出国，又是文化教育的输入国”。“妥善地把东西方