引导自主探究　提高学习能力.doc

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1、引导自主探究　提高学习能力　　[摘要]引探教学法理论告诉我们，学生是学习的主体，教师不仅要尊重和保护学生好奇的特点，有意为孩子创设激发学生质疑问难的学习环境，还要教给学生进行质疑问难的方法，更要鼓励孩子进行大胆地质疑问难。做到寓教于乐，寓教于需，寓教于情。　　[关键词]数学环境自主探究学习能力　　　　国际21世纪教育委员会的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习加以安排，即学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。”只是完整意义上的学习。“学会认知”我认为，不仅仅是对知识本身的认

2、识和理解，更重要的是掌握怎样去学习，具备终身学习的能力。只有学习者对学习产生了浓厚的学习兴趣，又掌握了一定的学习策略，才能具备不断学习、不断更新知识的能力，才能适应未来社会的需要。引探教学法理论认为，让学生主动参与到学习过程中去，主动探索知识的形成与发展，不仅能激发学生的学习兴趣，更能让学生经历研究、探索、创造的过程，感受到探索的艰辛和成功的快乐。　　　　一、设问题情境，培养自主探究的学习兴趣　　　　学生首先要喜爱上课，然后才能喜欢数学。只有营造学生喜爱的课堂生活，把课堂教学当作师生生活的一部分，才能最大限度的引发学生

3、的自主探究、参与和思考。如在讲“长方体的认识”时，我结合学生的实际生活，设计富于趣味的活动，让学生在活动中自我找到问题的答案。我首先让学生准备好一块橡皮泥，让学生用力一摔，要求学生去观察并动手摸一摸摔出的面。在学生感受的基础上，告诉学生这叫做“面”。然后将摔出的平面再垂直一下，让学生观察：“这块橡皮泥有几个面？两个面相交的边叫什么？”（棱）继续摔（是三个面），让学生再观察回答，有几个面？有几条棱？小结：三条棱相交的点叫顶点。我们通过橡皮泥的活动认识了物体的面、棱、顶点，使学生在轻松的气氛中进行学习。　　　　二、联系现实

4、生活，促进学生主动参与学习　　　　脱离实际的教学，把数学知识的学习与学生身边的事物隔离开来，既不利于他们理解抽象概括的教学知识，又无法体会学习数学的意义。教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，他们感到亲切、易懂、自然。课堂教学的过程，始终是教师与学生双边活动的过程，在此过程中，始终要发挥教师的主导作用和学生的主体作用，才能有效地提高学习效率。在数学教学中，运用寓言、故事、竞赛等多种手段组织教学，创设愉快的情境，能激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习。讲比例尺，从学生的照片和校园平面图切入，一下子激发了他们的学习欲望。

5、又如，在教学正比例时，我问：不许登高，你们能测量出教学楼有多高吗？你能知道旗杆有多高吗？看一看杆高、影长对我们有什么启示，从而把学生的兴趣集中引向了研究、探讨和寻找结论的途径上来。　　3　　三、给学生思考的时间和空间，以提高思维活动的质和量　　　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”未来社会呼唤具有个性和合作精神的人，需要创新型、探究型的人才。我们必须相信孩子，乐于为孩子提供“探究”所需要的时间和空间，并且给予积极的配合与指导。教学中，只有创设条件，提供他们主动参与的空间，自主探究的效果才能

6、得到增强。当代美国心理学家罗杰斯说：“只有亲密融洽的师生关系，学生对课堂学习才有一种安全感，才敢于真实地表现自己，充分表现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。”传统教学观念总是担心学生这也不懂，那也不懂，教师总是不厌其烦反复地讲，忽视了学生的主动性。我们必须充分地认识到，学生的学习是他们自己的事情，只有引导启发给学生充分的时间和空间，才能更好地调动学生参与的积极性，才会变为学生活泼、有个性的求解经历。因此，教师必须善于创设各种机会，鼓励学生自己去感受、去归纳、去领悟，才能提高学生的思维能力。如在“圆的认识”这部分内容教

7、学时，我在学生对圆的知识已有初步认识后，不是直接告诉学生直径的概念，而是问：到底什么叫直径？请你用一句话准确地说出来。学生自己先去思考，然后分小组讨论。学生迅速行动起来，有的去量、有的去画、有的去写、有的去议论……整个课堂变得热闹起来。最后选出几种有代表性的答案让学生判断对错，并说明理由。（1）线段两端都在圆上的叫直径；（2）两端在圆上的直线叫直径；（3）通过圆心，两端在圆里的线段叫直径；（4）通过圆心，并且两端都在圆上的线段叫直径。给学生充分的时间和空间，学生通过观察、辨析，使陷入矛盾中的学生经过启发明白了（1）（2

8、）（3）为什么错。而（4）的说法为什么对的道理。　　　　四、利用多媒体，让学生愉快学习　　　　心理学研究表明，人的注意力的保持是有限度的。成人对事物的一次连续注意时间为30分钟左右，小学生一般为15分钟左右，在一节课里，要让学生始终保持旺盛的求知欲，保持高度的精力集中学习，那是不容易做到的，因而是不现实的。人们对外物的感知是通过多