广播操定位教学法及拓展.doc

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1、广播操定位教学法及拓展一次全校广播体操比赛结束后，看了各班的比赛成绩及排名，笔者发现一个规律：在一个平行年级中，要据课务的要求，由两个教师来带，但是，这次比赛，A老师的所教的班级排名在前，而B老师所教班级的广播操比赛名次均靠在后几名。也许其他教师没有发现这一规律，但这种现象引起我的注意，这个平行年级的学生是抽签分班的，学生平均水平基本持平，但为什么比赛名次有如此之大的差别呢？由此，我对两位教师关于广播操的教学首先进行了访谈，得知：在纪律方面，两位教师对学生的要求都是很严格的，在体育课上学生都能认真的学习广播操。另外，在集中学习时，都是集体备课，他们的课的内容与进度相同。在平时，他们都会抽

2、出一定的时间对广播操进行复习。从这些方面看不出产生这种差距的原因所在。于是，试图从另一个角度去分析，决定走进他们的课堂。一年级的学生对广播操还没有定型，广播操比赛虽然结束了，但教师还是以积极的态度去对待这项教学，更好地规范学生的动作与熟练程度来提高广播操的质量。这给我找到答案提供了条件。他们习惯于将广播操作为准备部分的热身活动。B老师每次课都是将全套广播操复习一遍，八节下来，中以对学生的热身起到作用了。而A老师却不这样的，他在第一节课中仅做一节，而且是反复的练习这一节，同样也起到了热身效果，值得注意的是A老师每节课仅复习一节，这样有足够的时间对此一节进行细节上的挖掘，但最重要的是这位运用

3、了最拿手的教学手段――“定位”教学法。　　一、定位法的概念　　定位教学法就是在学习某一个动作时，把肌肉拉伸到最紧的那一点后，继续保持一会儿，将肌肉拉长到固定的一点，让练习者有本体感觉，形成静力定型。而广播操中要求的“动作到位”，就是指的每个动作要到一个合适的位置上，让学生长久的体验，形成运动静力定型后，当身体部位到这一点学生会自然作制动，从而形成规范正确的动作。二、定位教学法在广播操教学中的运用　　1．运用在新授教学中。在新授教学中一般采用分解教学，教师先对每拍进行示范，先把动作的路线演示给学生，让学生知道身体各部位的运动轨迹，然后到某一动作上停止，停顿几秒钟让动作定位，教师可以借机对学

4、生的动作进行纠正，此阶段要注意动作停顿的时间不要太长，因为新授教学的主要任务是让学生对整套动作形成正确的概念，让学生体会动作的规格，不用对动作的细节挖得太细。　　2．连续几个动作后的定位。当几个分解动作的教授完成后，其间的一些停顿不太明显的定位可以取消，即，把几个动作或者半个八拍或者一个八拍一气呵成后再定位，熟悉后再可以二个八拍后的定位。当然，也可以在一段的八拍内，突然提示让学生定位，可以检查学生对动作的制动能力，以加强学生对节奏的把握。　　3．在复习中的运用。与新授教学不同的是，广播操的复习是加强学生对整套动作的熟练程度，这一阶段的目的是让学生把动作更加熟练，要求在动作细节上挖得更细，

5、以便形成正确的动力定型，所以定位教学较新授部分显得就更重要了。新授教学主要目的是让学生形成正确的概念，学生2的动作处于泛化阶段，动作不要求过细，只要学生能把动作做下来，允许学生在一定范围能犯错误，而在复习阶段，动作处于泛化阶段甚至达到自动化程度，对动作的体会更加细腻，逐渐去除错误动作与和余动作，使动作更连贯、更有节奏感。所以，定位教学法，会满足这一要求的需要。　　三、动作定位在体育教学中的拓展定位法教学不仅能应用在广播体操教学中，其实，在我们的体育教学中不难发现，各种跑、跳、投郑，技巧等，都同样可以动作定位教学法。以跑为例，跑是一个动态连续的项目，不像广播体操那样有明显的制动与停顿，但定

6、位教学法同样可以运用于其中。可以先把动的、连续的动作分解，形成单个的动作，进行分解练习，等形成正确的动作概念时，就可以运用到跑的动作之中了。比如，一年级的站立式起跑动作，学生容易出现同侧同脚的错误现象，这时，可以让分三步教学，第一出左脚，第二高举右手，第三身体前倾，做出站立式起跑的动作。此三步，可以分段进行，教师在第一步叶让学生作出定位，利用教师检查与指导的时间给学生定位的时间，然后再进行下一步的学习。等三步分解学习结束后，教师可以把三个动作全并成一个动作，一步到位完成，比如用口令“各就位”，当学生听到口令时，直接做出站立式起跑的动作。如果学生此时还有错误动作，可以再分解教学。直到学生形

7、成正确的动作为止。再比如，中学的跨栏跑起跨脚的折叠勾脚动作亦可以用“定位”教学法。让学生坐在地上，摆动腿在前伸直，做攻栏动作，起跨腿置于体侧，成过栏状，并做向前向侧的柔韧性练习，此目的也是让学生形成正确的动力定型。当然，定位教学法同样可以运用在跳、投掷的教学中，原理基本相同，在这里不再一一赘述。总之，定位教学法是体育教师常用的教学手段之一，而且非常实用，对于学生的动作的规范与定形起到不可磨灭的作用。但是，在教学中要适当的运用，也不可