试析自组织理论视阀下成人教育质量评估保障机制构建.doc

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1、试析自组织理论视阀下成人教育质量评估保障机制构建论文关键词：自组织理论成人教育质量保障机制论文摘要：开展成人教育质量评估是保证成人教育健康发展和人才培养的需要。结合自组织理论分析，成人教育质量保障机制具有全方位开放性、非线性运行机制和可持续发展性等特征。可从多元化目标体系机制、自组织运行的保证机制及可持续发展机制三个方面构建自组织视阂下成人教育质量保障机制。一、自组织理论的内涵20世纪兴起的自组织理论认为，客观世界具有复杂性，开放系统的演化是自组织的，其演化前景取决于系统内部要素间复杂的非线性关系，外在的控制力量并非决定性的因

2、素。强调开放系统的演化动力奠基于系统内非线性自我活力之上。自组织理论指导下的成人教育质量评估是一种新型的教育评估模式，自组织将整个质量评估体系看作一个复杂开放的系统，在评估实施过程中，突出成人教育主体—学生和教师在评估中的核心地位，以更加开放和多元的视角来遴选评估客体，强调评估各要素的非线性动态运行特质。在这一核心价值观指导下，重视成人教育核心环节监控，依靠和发挥评估微观主体能动作用，把握评估要素的非线性运行机制，实施先进的评估技术手段。二、成人教育质量保障机制的特征(一)全方位开放性开放性表现在两个层面:一是整个成人教育质量

3、保障机制面向成人学生教育的全过程开放，将培养的各环节纳人整个成人教育质量保障机制之内，以更加宏观的视角来把握成人教育质量保障机制建设;二是保障机制内各要素在建设发展中更加注重与其他要素建设发展的互动与关联，且要素建设的过程是开放的。(二)非线性相互作用机制开放的成人教育质量保障机制是一个复杂的系统，系统内各要素之间密切联系，呈现非线性相互作用机制。非线性相互作用是指系统内各要素间的作用关系是复杂的，不能用直线的简单方式加以刻画，也不符合叠加原理，如思维系统、教育系统、社会系统等。成人教育质量保障机制作为一个复杂的社会系统，其内

4、部关系非常丰富，叠加原理失效，系统演进的推动力在于系统要素间复杂的非线性相互作用机制之上的自我活力。(三)可持续发展性自组织是成人教育质量保障机制的基础，对整个系统起到全面的监控和引领作用，推动整个保障体系围绕提高成人学生培养质量而展开。与自组织主体—成人学生和教师相对应的教师队伍建设和高质量成人学生培养同时也是质量保障机制建设的核心内容，其建设与发展必然带动自评估体系更趋完善。三、成人教育质量评估保障机制的构建(一)多元化目标体系机制1.办学多元化3从办学资格来看，我国成人教育的办学主体有两类:一类是独立设置的成人高校，另一

5、类是设置有成人教育的普通高校。无论是哪类办学主体，目前大多都在校外设有教学点，均有合作办学行为。这些合作者有企业、党政机关、中等学校、私人等。有的合作者不仅组织招生，而且负责教学，已成为事实上的办学主体。从校外办学点来看，成人教育的办学主体实际上包括两种:高等学校和校外办学合作者。有的学校以利用校外教学资源为主，其成人教育主要在校外教学站组织教学，在校本部的成人教育学生很少甚至没有，有的普通高校办学条件虽然很好，但其成人高等教育实际上未能依托本校教学资源。成人教育教学质量评估除了应像普通高等教育教学质量评估那样根据不同学校类别

6、建立不同的评估指标体系外，还应根据办学主体的不同，分别设计出三种不同的评估指标体系:独立设置的成人高校教学质量评估指标体系、成人高校教学质量评估指标体系、校外教学站教学质量评估指标体系，以应对不同的评估对象队2.培训多元化随着现代大学的确立、专业学位的出现与发展以及协作式学生培养模式的形成和终身教育理念的提出，成人学生培养目标经历了从传统走向现代，由一元到双元，再到多元的转变。当前，社会发展既需要学术型人才，又需要应用型人才，也需要具有更高、更快生产转化能力的开发、复合型人才。如，郑州师范高等专科学校在分析学校近十年来研究生就

7、业信息和部分用人单位反馈信息的基础上，确立了多元化的研究生培养目标体系。郑州师范高等专科学校成人教育以培养高等技术性专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应是具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽等特点的复合型人才。在这一总目标下，根据培养类别、学科专业特色制订更为清晰和多元的培养目标。从纵向看，郑州师范高等专科学校的成人学生培养目标分为在职函授、在职培训及中小学教师培训;从横向看，根据各学科专业自身特色以及学科的应用性前景等，形成各专业特有

8、的应用型、复合型人才培养目标。(二)自组织运行的保证机制构建成人教育质量评估设计思路及评估指标。如河南省分为办学思想与定位及其办学资格、办学条件与利用、教学管理与质量控制、教育教学效果等，河南省成人高等教育教学质量评估对象是省内外普通高校在本省设置的函授站，不包括独立设置的成