书名大学教师教学发展经典读本译丛开启教学生涯大学

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1、书名：大学教师教学发展经典读本译丛：开启教学生涯：大学新教师的关键15周作者：[美] 詹姆斯·M.朗著；蒋定刚 译出版社：华南理工大学出版社出版年月：2014.9ISBN号：9787562342847内容简介：《大学教师教学发展经典读本译丛·开启教学生涯：大学新教师的关键15周》提供了富有经验的、研究性的建议以及一系列创新的和传统的策略，参照这些策略，不需要繁缛的准备和评价阶段，就能很好地满足自己的研究与服务的需求。作者简介：　　詹姆斯·M.朗，美国圣母大学英文系副教授，曾任美国西北大学塞尔教学优化中心副主任，著有：LifeontheTenureTrack:L

2、essonsfromtheFirstYear。精彩书摘：　　《大学教师教学发展经典读本译丛·开启教学生涯：大学新教师的关键15周》：　　有好几年，我和家人上的教堂主要由两个教士主持：一个是年过五旬的老牧师，非常正式、传统，热衷神圣的宗教仪式；另一个三十多岁，年轻有活力，对生活采取更为随意的态度。两人的区别最明显地体现在他们的布道上。老牧师总是谨慎稳重地走到圣坛的读经台上，从布道文本中逐字逐句地诵读。那些都是精心雕琢的演讲词：他一开始总是讲一段亲身经历的故事或笑话，然后对其意义会作出反思，最后把它联系到当天的福音书节选阅读。另一个吉姆神父则会从神坛上走下来，站在

3、会众前，慢慢地走到过道，一边布道一边走到前几排的会众中。他的讲道词没那么精雕细琢，常常是口语化的，经常使人感到他说话时就是对着你说的，而不是把目光空空地放到教堂后面。一天做完弥撒后，我问他的讲稿写得有多详细。他从口袋里抽出一张沾有汗渍的提示性卡片给我看——上面顶多只有30个字，是他要论述的主要观点的提纲。他的布道常有重复，但不沉闷，显得有所准备，总会回归到两三个主要观点。引入观点时他会予以强调——“所以今天福音书的关键概念是慈善”——然后，在布道结束时，他会快速地重申每个主要观点，给我们重温布道所讲的道理。　　我听了两年他们风格迥异的布道，最后感到我坐教堂长凳

4、听布道的经历，就如同我读研时从一间教室走到另一间教室，每节课都要去适应不同的教师和讲授风格。我开始欣赏两个教士的说教风格。对我来说他们没有孰优孰劣，而是各有千秋，各自迎合我大脑的不同分区和审美情趣。这两位宗教演说者风格迥异，而我能够欣赏两者，并从中得到启发，这使我明白到有效的讲说可以有不同的形式，如炫丽的多媒体展示、鼓舞人心的激励、亲密无间平易近人的交流、演讲词的精心准备。这很自然就引申出另一个想法，即讲授没有唯一正确的方式，无论人们分享了多少种秘笈。这个道理可以进一步扩大到教育范畴，教学也不存在公认一致的方法。高校的教学有赖于教师对教学大局的运筹帷幄——学生

5、、教室、教材——还有对自身的认识，认清自己的优势和不足。　　顺着这样的思考脉络我们就可以得出一个结论，它贯彻于本书的每一页——要使教学方法多样化。没有一种单一的教学手段可以成为适用于所有课堂的万能教学法，最优秀的教师会同时运用多种策略——融合一点讲授、一点小组讨论、一点小组合作、一点学生做习题解决问题等等。我们自己当学生时，可能对某种特定的教学法有所偏好。至于我们这些选择继续读研的人，可能更喜欢自己进行阅读，结合听老师的讲授。但是我们不能用自身的经验去以偏概全，一概而论。我的妻子在听讲座时常常感到不耐烦，因为她是一名小学教师，喜欢让学生动手操作，以讨论作为发表

6、意见的渠道。所以适合你的教学风格不一定适合你的学生，而解决这个问题的最佳办法就是让教学方式多元化，最大限度地使更多学生通过这样那样的方式融入课堂。　　对多样化这个原则不要抠得太死，不要觉得你非得把课堂时间平均分配到各种不同的教学方法上。你最喜爱的或许是讲授，或许是小组活动，但总有特定的某种教学法会使你的教学达到最佳的效果。多数教师肯定会对某一种策略更有倾向性，这也很自然。你将会形成自己的教学风格，无论是在某一策略方面，比如是严格依照讲稿还是脱稿，或偶尔看看提示性卡片，还是在策略的切换方面。不要因为对某个策略熟练了就忽视其他可供采用的策略。　　在此，我像吉姆神父

7、那样重述之前的观点——要使用多种教学方式：周一的讲授课吸引班里的一拨学生，周三的让学生共同做填空练习的小组活动吸引另一拨学生，周五组织的辩论环节又吸引另一拨（辩论过程中，喜欢周一讲授课的那些学生可能会觉得没意思，不明白辩论目的究竟何在）。我们要把教学策略的网撒得宽一些，调动尽可能多的学生的学习兴趣。　　……