综合素质考试复习

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1、专题一教育观一、考点预测考点预测1：素质教育观的内涵1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育考点预测2：实施素质教育的途径1.宏观层面上国家政策的保障2.中观层面上新课程改革的推进3.微观层面上学校具体的改革措施考点预测3：新课程改革的具体目标1．实现课程功能的转变（核心目标）2.体现课程结构的均衡性、综合性和选择性3.密切课程内容与生活和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

2、6.实行三级课程管理制度考点预测4：实施素质教育的方法1.发挥教师的主导作用2.调动学生学习的主动性和积极性3.积极开展实践活动4.恰当运用评价方法，促进学生发展。考点预测5：教师教学观的转变1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”4.教学从“关注学科”转向“关注人”。考点预测6：新课改提倡的学习方式1.自主学习2.合作学习3.探究学习考点预测7：新课改提倡的评价方式1.评价主体的多元化2.评价内容的综合化3.评价过程的动态化4.评价方式的多样化考点预测8：素质教

3、育与应试教育的区别应试教育素质教育教育对象主要面向少数学生，忽视大多数学生面向所有学生教育目的偏重知识传授，忽视德育、体育、美育、心智育、德育、体育、美育、心理理教育和生产劳动教育教育和生产劳动教育全面进行能力培养只重视技能训练，忽视能力培养以死记硬背和机械重复训练为方法，使学生教学方法课业负担过重重视各种能力的培养启发式、探究式教学，使学生生动、活泼、主动地学习，减轻学生课业负担学生评价筛选性评价，以考试成绩作为评价学生的主发展性评价，评价方式多元，评教学内容要标准甚至唯一标准教学内容较难，过于偏重学科体系，忽视综合性及应用性内容，不同程度存在着脱离学生生活

4、实际，忽视实践等问题价主体多元降低教学内容的深度和难度，弱化学科体系，重视综合，教学内容结合学生经验、联系实际注重发展性，终身教育，终教育着眼点局限于学校习专题二学生观一、考点预测考点预测1：“以人为本”学生观的内涵1.学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。第二、学生具有巨大的发展潜能。第三、学生是处于发展过程中的人。2.学生是独特的人第一，学生是完整的人。第二，每个学生都有自身的独特性。第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。3.学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。第二，学生是学习的主体。第三，学生是

5、责权的主体。考点预测2：“以人为本”学生观的具体要求1.坚持以人为本，必须以学生作为教育活动的出发点。2.坚持以人为本，必须面向全体学生。3.坚持以人为本，必须以促进学生全面发展为目标。考点预测3：全面发展教育的构成及其关系全面发展的教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体，共同促进人的全面发展。1.德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用。2.智育在全面发展教育中起着前提和支持作用。3.体育是全面发展教育的重要物质基础。4.美育在全面发展教育中起着动力作用。5.劳动技术教育可以综合德育、智育、体育和美育的作用。

6、考点预测4：个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性具体表现：身体的发展：遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的顺序发展。心理的发展：总是由机械记忆到意义记忆，由形象思维到抽象思维，由情绪到情感的顺序发展。教学启示：教育工作者应按照发展的序列进行施教，做到循序渐进，“拔苗助长”、“陵节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。同时教育要适应“最近发展区”走在发展的前面。2.个体身心发展的阶段性具体表现：个体的发展是一个分阶段的连续过程，前后相邻的阶段是有规律的更替的，前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临

7、着不同的发展任务。教学启示：人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，在教育教学的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”，还要注意各阶段间的衔接和过渡。3.个体身心发展的不平衡性具体表现：一是同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。（例如，儿童的身高、体重有两个增长高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰在青春发育期。在这两个高峰内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。）二是不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟