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1、利用新教材听读资源，提高学生英语说写能力 【摘要】本文从高中生英语说写能力普遍薄弱的现状入手,剖析其产生的原因。有针对性地开展了大量说写教学的改革与实践,探索出合理挖掘和利用新课程听说资源,明确说写目标、提高说写能力的有效途径。以案例分析的方式,着重就如何以阅读为基础展开说写教学;如何合理利用听力教材,做好听说写的衔接等进行了解读与分析,对有效地利用新教材中的听读资源,提高学生说写能力具有较高的实践指导意义。 【关键词】新教材;听读资源;说写能力 1.引言 说写是一项综合性很强的活动,一直以来都是高中英语教学的一个难点和薄弱环节。
2、多年的教学实践发现:高中生英语说写能力普遍薄弱,存在语言输出能力很差、语言规范性和质量与实际英语水平不符、不会正确断句和使用标点符号等问题,大致可以归纳为三个方面:1.词汇和短语积累不足,遣词造句的能力较差;2.文章结构混乱,表达不连贯,缺乏逻辑性和层次感;3.语言运用能力不高,句式过于单一,文章内容简单,不充实。造成该现象的原因是多方面的,其中教师认识不到位、不善于挖掘利用教材听读资源,学生基础薄弱,缺乏英语思维等是主要原因。 2.高中生说写能力薄弱的原因分析 2.1教师认识不到位、教学设计不合理。 教师认识不到位,教学设计不合理
3、是导致学生听说能力不高的直接原因。说写是综合性很强的一项技能,只有通过反复练习才能逐步提高,需要教师秉持正确的态度,因势利导,不能急于求成而应循序渐进。部分教师未能及时转变应试教育观念,为追求应试效果只注重培训学生语言知识的输入,忽视输出,导致说写训练开展不足。甚至为数不多的说写训练中尚存在应付教学环节的检查的情况,学生说写能力明显单薄、无可持续发展性。还有部分教师注重进行写作分类训练,应用文、说明文、看图说话等等。这种集中教学有利于学生从宏观上把握各种文体,但是缺乏必要的语言环境和话题,学生的作文空洞无味,很难写出地道流利的短文。结果是学生很疲
4、惫,老师也累,收效甚微。 2.2旧教材不利于教师充分挖掘写作资源3 旧教材注重基础知识的系统讲解,过分强调记忆和机械的训练,缺乏对学生语言运用能力的培养,不利于提高学生的说写能力。全日制普通高级中学教科书(必修)英语旧教材以话题为线索,围绕话题先进行热身为阅读活动做准备,然后进行阅读,最后围绕本单元话题开展说写。从认知角度看在没有正式呈现本单元话题之前就进行听说训练难度过大,对学生要求过高。在没有大量语言输入的前提下学生很难做到有话可说,听力也缺乏足够的语言预测。所以脱离学生的生活实际的说写要求实施起来比较困难,尤其是课后workbook上的
5、说写难度更大。说和写均属于语言输出,在没有听读进行大量语言输入的前提下是对学生无形增加了难度,听写脱节,读写脱节,不符和学生的认知水平。 2.3学生基础薄弱,缺乏英语思维。 学生英语水平参差不齐,发展不均衡。尤其是来自偏远农村的学生,受限于初中师资等原因,英语本来就底子薄弱,进入高中以后英语学习更是举步维艰。在这样的状况下,要想在应试中取得好成绩只有靠大量的死记硬背,谈不上语言能力的运用,很难形成英语思维。汉语对英语形成了巨大的干扰,很容易形成汉语迁移,汉语式英语由此产生。比如:IverylikeEnglish.Thefuturewillbe
6、moreandmorebetter.等等这样的句子。 通过以上分析不难发现,旧教材不利于教师挖掘足够的说写信息,加上学生基础薄弱和教师说写教学中认识上的误区,学生说写能力很难有大幅度的提高。 3.合理挖掘利用新课程听说资源,明确说写目标 提高学生表达能力是广大师生共同关注和努力的目标。相关教育部门对此也很重视,笔者所在地区为适应全国新课改的大趋势,选用了新标准外研社版高中英语教材。新教材在编写上,题材多样,语言地道鲜活,难度适中,体现高中学生的兴趣特点;提倡任务型教学,注重培养学生运用英语进行恰当交流,获取和处理信息以及用英语思维的能力
7、。新教材在单元设置上,结构合理,学生在说的过程中也可以使用阅读材料中获得的信息和其中的相关表达,从而有话可说,且言之有物。如表1. 表1新版标准外研社版高中英语教材单元设置结构表 课节主要训练类型内容及其特点目标及其作用 第一课阅读阅读前通过introduction引入话题让学生充分了解本模块的话题内容 第二课听说与第一课话题密切相关使学生能通过前一课所涉及的话题来预测所听材料的信息 语法教学上,遵循“例句呈现→练习→归纳总结”的模式,注重学生分析问题的能力。新教材的设计和旧教材不同,在前面一系列铺垫之后,每个模块设计一个说写任务,对高
8、中生说写要求比以往有所提高。所以,教师应重视英语说写教学,认真研究新教材和新课程标准,挖掘和利用教材中的听说读资源,组织学生进行说写训练
