中学心理辅导课程教学模式研究

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1、沈阳师范大学2009级学年论文中学心理辅导课程教学模式研究摘要本文从现代中小学生心理健康普遍存在亚健康这一现象为出发点，以中外中小学校心理辅导课程模式的探讨为基本导向，进行分析和总结。由此基础上得出要在中小学校中实施一堂好的心理辅导课，应从哪些方面做起，从而使心理辅导课程的开设能促进学生人格和谐的发展，有效地推进学校心理教育工作的开展。关键词心理辅导课；活动模式；品德心育课前言培养学生良好的心理品质是素质教育的一个重要目标。处于生长发育期的中小学生随着身体成长和生理机能的逐渐成熟，心理上也会发生巨大变化，一些学生的心理活动会出现各种不同程度的失调，即所谓的“亚健康

2、”问题。这些问题已经被越来越多教育工作者所重视，需要我们对学生进行心理教育与指导。越来越多的中小学校从最初的开设心理热线和信箱、开办心理知识讲座，逐步走向开设面向全体学生的心理辅导课程。这种心理辅导课程，目的是为了提高学生的心理素质,培养他们适应现实生活的能力。但是，由于尚未形成较完善的中小学心理教育体系及较规范的实施办法，在心理辅导课程的开设中往往会出现随意性和盲目性，这将影响心理教育的健康发展。作为一名教育者，及时了解学生心理健康状况，有目的、有计划、有组织地实施心理辅导课程，使课程不仅仅面对已经出现比较严重的心理障碍或心理疾病学生，应使课程建立在学生心理健康

3、的普遍需要之上，帮助学生更好适应现在和未来生活的全员性和发展性的教育形式。在社会、家庭、班级的三重压力下，许多学生的心理逐渐出现不同程度的偏差或障碍，由此使学校心理教育被提上了更高的一个台阶，心理辅导课在这样一种形式下应运而生，并且得到了普遍发展。一、中外中小学心理辅导课的主要模式极其特点（一）中小学心理辅导课的本质目前世界上许多国家已经将心理辅导列为学校教育中的常规工作之一。但心理辅导课与中小学所开设的其他各门课程存在本质的不同，它具有如下的特点：1.心理辅导课主要不是解决知与不知的矛盾，它不是要学生掌握一门文化科学知识，而是要直接地影响和干预学生的现实心理状态

4、。尽管在心理辅导中学生会接触到一些心理学的知识、名词概念等，但这是为达到心理辅导的目的服务的，并不是心理辅导的目的。与一般课程相比，心理辅导是由内向外引发学生已有的体验、感受，从而施加影响的过程，而其他课程则是由外向内获取新知识的过程。2.心理辅导课强调要以活动为基础进行,强调学生的感受和体验,强调通过师生之间和学生之间的沟通、分享,从而实现心理转变和改善。3．心理辅导课的内容必须以学生的生活与发展为逻辑,一般来说，活动的题目和内容越是能够贴近学生实际,越能引起学生的真实感受和体验，学生的反映就越积极，心理辅导的效果也就越好。心理辅导课不是独立于学生生活之外的知识

5、或理论体系，而是与学生生活密切相关的各种事件和问题，包括学习、交友、感情等等。（二）国外中小学心理辅导课的模式及其特点西方早在4沈阳师范大学2009级学年论文20世纪50年代—60年代，在学校、社区就设立了心理咨询、心理辅导或心理治疗门诊。在80年代以前，心理健康教育的重点放在个别有心理问题的学生身上。到了80年代以后，从事心理辅导的心理学工作者才开始将注意力转移到全体学生身上，特别注意学生心理素质的提高。因此，有关中小学生的心理辅导课程相继出来。西方心理辅导模式主要有两种。1、单独的心理训练课程所谓单独的训练课程就是把它辟为单独的一门课，有班主任来担任，两周1课

6、时，一学年16课时，主要以训练学生的某种能力为主，如人际交往技能训练、自信心训练、学习能力训练等。训练课程的最大特点是根据学生原有的认知水平，分解训练目标，逐步强化，最后达成目的。2、把心理辅导纳入核心课程——社会学把心理辅导作为社会课程的一部分，由社会老师来担任。上课以活动为主。在活动中把学生分成若干小组，每组大约有4—6人，在老师的组织下，分别开展活动。在活动中让学生自己去发现、体验某些心理状态，以此来改变认知观念，接受行为训练、提高心理技能。青少年处于多变的年龄阶段，学习成绩稍不理想自信心就受挫，次数多了还会变得自卑，进而影响心理健康。以上两种国外中小学心理

7、辅导课都兴起于80年代以后年，相对于传统的教育教学来讲，这是一门新兴的学科，因此在它的发展与完善的过程中，我们可以清晰地看到它存在的问题：（1）学科发展与教师素质发展不成正比，一门相当专业的学科需要相当专业化的老师去执行。但由于时代观念的限制以及对这门课重视程度的限制，使教师队伍的素质要求并不能很好地跟上课程发展的步伐。（2）学科教师的专业素养能否胜任心理辅导。大部分学科教师在本学科知识领域里素质比较高，但是否具有心理辅导方面的知识素养以及是否能够胜任在学科教学中渗透心理辅导，有其另人置疑的一面。（3）不管是单独心理训练课还是将心理辅导纳入社会课程，这两种模式的教

8、学对老师都