陈永红螳螂捕蝉案例

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1、《螳螂捕蝉》 扬中市第二实验小学陈永红教材简析《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋时期，吴王不听劝阻，执意要出兵攻打楚国，一位少年便以“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，告诫吴王一心想得到眼前的利益，不顾身后的隐患是很危险的，从而使吴王打消了攻打楚国的念头。这篇课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并能从中受到启发的好文章。对六年级的学生来说，这么一篇通俗易懂的课文通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，成了教学中的一个难点。基于以上的教材分析和学

2、情分析，再根据语文课程标准对高年级学生提出的有关要求，我制订了如下课时目标：课时目标重点难点1．正确、流利地朗读课文，有感情地分角色读课文，能复述课文。2．借课文的语言文字，体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。3．创设语言情境，理清“螳螂捕蝉”和“吴王攻打楚国”两件事之间的内在联系，感受少年富有智慧的人物形象。其中目标2、3既是教学的重点，也是教学的难点。设计理念新课程要求以读为本，重视语言积累和感悟；不断追求人文性和工具性的和谐统一；努力构造充满生命活力的语文大课堂。为此我设计教案时注重以下

3、几点。1．将文本结构模块化，再对模块内容进行整合。最终达到文本内容的整体感悟和人文思想的升华。2．教学思想：强调“三重”。即重感悟、重积累、重情趣。重感悟，让学生在与文本的多次对话中逐渐加深感悟，深刻领悟本文中使吴王明白“螳螂捕蝉”这个故事的真正内涵。重积累和迁移，感受文本时，帮助学生积累词汇。教师的语言叙述也尽量精简优美，让学生在不经意间感受到语言文字的魅力。注意课外读物的推荐，丰富学生的课外阅读，培养学生的审美情趣。重情趣，使文本内容直观化、情趣化、生活化，使语文学习更贴近学生，走进生活。3．面向学生，以读促悟，始终把学生放在主体地

4、位，让学生在课堂这个舞台充分发挥自己。4．创设情景，采用多种方式和手段，鼓励学生想象、质疑、发现、创新、努力建设和谐开放而有活力的语文课。设计思路为抓住重点，突破难点，我将通过两课时完成教学目标。第一课时：学习生字词，读熟课文，知道课文大意，了解《螳螂捕蝉黄雀在后》的故事及寓意，学习第一自然段。第二课时先让学生复习“螳螂捕蝉”的故事，重温道理；再由故事入手，让学生通过品味语言文字、展开丰富的想象、有感情地朗读感受少年的智劝；然后通过分角色朗读课文以感受少年的机智及吴王的专横、知错就改；最后通过想象练笔给学生搭建了表达的平台，让学生再次回

5、归课文走进文本，感受少年的形象，使学生的认识不断走向丰满。教学过程：一、复习故事，重温道理1．生齐读课题----《螳螂捕蝉》，接下半句再读（黄雀在后）2．这个成语讲了一个什么故事？（指名讲故事）3．故事说明了一个什么道理？出示书上的句子：朗读句子，小组或同桌讨论并交流，蝉、螳螂、黄雀他们眼前的利益分别是什么？身后隐伏的祸患又是什么？（完成以下表格）眼前的利益隐伏的祸患蝉螳螂黄雀4．再次朗读成语：螳螂捕蝉，黄雀在后。（读出告诫的语气）二、细读感悟，解疑明理1．过渡：这个故事是少年讲给吴王听的，吴王听得懂少年的故事吗？哪个词看出来？“恍然大

6、悟”是什么意思？哪些词的意思跟它相近？交流出示：茅塞顿开，豁然开朗，拨云见日顿悟醍（ti）醐(hu)灌顶读一读，积累下来2．吴王悟到了什么道理？（板书：恍然大悟）出示春秋战国地形图：如果你是吴王，听了这个故事，看了这幅地图，你会明白什么？联系课文第一自然段想一想。3．这些道理，是少年直接告诉吴王的吗？少年讲这个故事的过程，实际也是在劝，吴王已经下了死命令，而少年的劝说却改变了吴王的死命令，是什么力量？里面有什么机密吗？默读课文写少年劝吴王的部分，找出少年劝吴王过程中最令你感动、最不寻常的地方，圈画出有关的词句，并简单地写上你的感受。△学

7、生默读课文，思考学习。△学生交流预设：☆出示：第二天早晨，他拿着一只弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。自由读，指名读⑴讨论：毫不介意是什么意思？他不介意什么？介意什么？⑵问，假如第三天还没见到吴王他会怎么办呢？你觉得少年的转是怎样的转？（有目的的，引人注目的，早有策划的）朗读，突出转来转去⑶出示句子辨析：少年终于被吴王发现了。（换一种说法）吴王终于发现了少年。意思一样吗？哪句好？为什么？（一个被字突出了少年的智慧）⑷引导学生想象：第一天，少年整整转了一个早晨，也没见吴王的踪影，

8、他想______________。指生补充出示句子1：他又拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水又一次沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。指导感情朗读可转了好一阵子，也不见吴王的到来。他一次又一次地朝吴王的寝