谈谈一堂好课的评价标准和如何备课

《谈谈一堂好课的评价标准和如何备课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、谈谈一堂好课的评价标准和如何备课.txt我自横刀向天笑，笑完我就去睡觉。你的手机比话费还便宜。路漫漫其修远兮，不如我们打的吧。谈谈一堂好课的评价标准和如何备课（上）您的查询字词都已标明如下：中学课堂评价标准(点击查询词，可以跳到它在文中首次出现的位置)(百度和网页http://www.wlt888.com/jxzx/Article_Print.asp?ArticleID=1046的作者无关，不对其内容负责。)您要打印的文件是：谈谈一堂好课的评价标准和如何备课（上）打印本文谈谈一堂好课的评价标准和

2、如何备课（上）作者：佚名转贴自：本站原创点击数：32谈谈一堂好课的评价标准和如何备课（上）要搞好教学工作，中心环节是上好课。为此，就必须备好课。怎样的课才是一堂好课？评价的标准是什么？要备好课有那些要求？下面根据我个人长期的教学实践和体会，谈谈我对这些问题的看法。一.一堂好课的评价标准现在，世界已跨入21世纪，一场令人耳目一新的科技革命已席卷全球。教育在综合国力的形成中处于基础地位。中学课堂教学的改革必须符合面向现代化，面向世界，面向未来的要求。对一堂课的评价标准也必须从三个面向这一高度出发。我

3、认为，一堂好课要符合下述九条标准：1.能正确确定教学目标，包括知识、科学方法、能力和非智力素质方面的目标。2.能根据学生实际，确立教学的深广度和容量。3.科学性正确，能抓住重点、难点和关键，突出注意点。4.正确处理主导与主体的关系，实行启发式、讨论式教学，创设多维互动、多向交流的教学形式，把研究性学习引入课堂，让学生感受、理解知识的产生和发展过程，学生的积极性、主动性和参与程度高。5.教法设计与学法指导相结合，把能力的培养放在首位。6.从多渠道及时和全面收集教学信息，加强教学的针对性。能精心设计

4、好如何提出问题，提出问题有针对性,能揭露矛盾，激发思维。7.根据本学科特点，能充分地、有效地使用教具，包括传统教具和现代教学媒体，在现代的网络条件下，从实际出发做好多种教学媒体的组合运用。8.教学语言表达准确、精练，启发性、逻辑性、条理性强，有感情和吸引力。9.课堂效率高，教学效果好。二.备课的六项要求要上好课，就必须备好课。备好课，也就是对教学进行精心的设计，这是课堂教学顺利进行，实现教学目标的保证，是提高教学质量的必不可少的条件。在一定意义上，教师每上一堂课，好比带领学生攻占一个知识高地。打

5、仗不能打无准备之仗，要带领学生攻占知识高地，教师就应充分备课。备课，是教师对本职工作责任感的表现。对这些工作是充分准备、一丝不苟呢，还是马虎从事，这是衡量一个教师的责任感的重要标准。备课，也是教师不断学习，不断提高自已的专业知识和教学能力的过程。世界在变化，科学技术日新月异地飞速向前发展，教师必须不断更新自已的知识。不先当学生，不进修提高，不认真备课，就很难教下去。此外，教师要把自已懂的知识教懂学生,还有一个怎样教的问题，必须考虑教学步骤和方法，做好精心的、周密的教学程序的设计，这就得认真备课。

6、因此，如何备好课是每一个教师必须学会的基本功。要备好一堂课，必须做到六备：备内容、备学生、备教法和学法、备教具、备习题，并做好集体备课。1.备内容、确定教学目标和重点。备内容，就是教师要熟悉和掌握教学大纲的要求和教材内容。钻研教材，就应从全局到局部。要把自已所教年级的教材熟读一遍，了解教学大纲的具体要求，明确各部分内容在整个教材中所处的地位以及它们之间的联系。科学知识是有系统的和连贯性的，不知道后面的内容，就难体会出每节课的重点和关键,前面的也就不会讲得深刻。从全局到局部，就能掌握整个知识的整体

7、体系网络。以高一力学为例：力学是整个高中物理的基础。力学包含三条主线：第一条从物体的运动与受力的瞬时关系的角度出发，以牛顿三大定律为主干，研究各种不同的受力情况下物体的运动规律。第二条从力的作用效果在时间上的积累的角度出发，引入冲量概念，得出动量定理和动量守恒定律。第三条从力的作用效果在空间上的积累的角度出发,引入功的概念，得出动能定理和机械能守恒定律。其中，第一条主线中的牛顿运动定律，是整个力学的基础和核心。当力学的教学进行到机械能这一章时，也必须首先掌握机械能全章的知识体系网络。机械能全章可

8、归结为七个概念（功、功率、能、动能、重力势能、弹性势能、机械能），一条定理（动能定理），一条定律（机械能守恒定律），而功是能的转化的量度这一基本线索贯穿全章。当进行到每一节课的备课时。也要进行知识的疏理，确定本节内容的知识系统。从全局到局部，是掌握教材的一种极重要的方法，是体现教师教学水平的重要方面。因此，应在熟悉所教年级整个教材的基础上，采用单元备课，分节讲授的方法。一些缺乏教学经验的新老师却往往忽视这一点。他们备课时常常只见树木，不见森林，对具体课题考虑多，对教材整体分析少。这种单纯一课一课