北京课改版九上有的人学案

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1、《有的人》导学案(学生用)学习目标  1、在反复朗诵的基础上,让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。2、.把握这首诗运用对比抒发感受的写法,体会哲理性议论的作用。  3、.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系,使学生受到革命人生观的教育。学习重点  1.对比的写作手法。2.品味诗歌形象化的语言。课时安排:一课时。学习过程一、导入:1、欣赏名人名言,猜一猜作者是谁(1)、时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。(2)、我好象是一只牛,吃的是草,挤出的是牛奶。(3)、不满是向上的车轮,能够载着不自满的人前进。(4)、横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛(5)、寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕(6)、其实地

2、上本没有路,走的人多了,也便成了路。(7)、哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。(8)、沉着、勇猛,有辨别,不自私。(9)、无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫(10)、愈艰难,就愈要做。改革,是向来没有一帆风顺的。2、说一说这个伟人的一些情况。二、学生展示学习目标(带着目标上路)三、检查预习:(机会只会有准备的人)1、学生介绍作者及写作背景。  臧克家,于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗,抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。是诗人闻一多先生的高徒。被誉为“农民诗人”。主要诗集有《》、《》、等。作品:《》、《》2、熟读并背诵全诗。四、合作探究(团结

3、力量大)1.先听录音,再自由朗读,品味诗歌的思想感情2、思考每一部分的主要内容是什么?学习小组派代表讲解一小节。抓重点字词,并分析其表达作用。(每一个小组长2分钟左右)例:(1)第一小节中两个“活”“死”各表达什么意思?(2)第二小节中“骑”“俯”有怎样的表达效果?(3)你认为诗中还有哪些富有表现力的字?比一比,看谁找得更多?(4)学研64面“合作研讨、3”3、诗歌的七个小部分能否交换位置?为什么?4.教师提问:这首诗是为了纪念鲁迅而作,可否把标题换成“纪念鲁迅有感”?为什么?5、《有的人》学习了这首诗,我们懂得了哪些知识和道理?(1)本文的表现手法是什么?(2)人应该怎样活着?6、人都有生

4、和死。对待生和死,不同的阶级有着不同的理解和态度。活着的人,有的活得崇高、伟大;有的活得无耻、卑微。在死的问题上,毛主席曾经指出:“有的重于泰山,有的轻于鸿毛。”哪个同学能举出这两方面的例子?五、拓展延伸(我努力,我就行) (补充阅读)野草,根本不深,花叶不美,然而吸取露,吸取水,吸取陈死人的血和肉,各各夺取它的生存。  但我坦然,欣然。我将大笑,我将歌唱。  我自爱我的野草,但我憎恶这以野草作装饰的地面。  地火在地下运行,奔突;熔岩一旦喷出,将烧尽一切野草,以及乔木,于是并且无可朽腐。  但我坦然,欣然。我将大笑,我将歌唱。1.上文的体裁是__A.旧体诗 B散文诗 C散文2.文中的“野草

5、”是指__A荒野中的杂草 B象征普通百姓C旧的封建势力 D一切革命者3.“地面”像征_____ “地火”像征_____4.上文的中心是__ A.赞美野草,表达作者对腐朽势力的憎恶。 B.赞美野草,表达作者甘愿牺牲一切的精神。 C.以野草自喻,同时表达将自己的一切奉献祖国的人民的愿望。 D.以野草自喻,同时对黑暗社会以猛烈的抨击。六、检测训练“学研64面课堂目标达成”。七、作业。学过了本诗,你心中一定会涌起许多的感受吧,对自己的,对人生的,对社会的。那么,就拿起笔来吧,把你的感受写一写,副标题嘛,就叫做“读《有的人》有感”,主标题就要自己拟了。(日记)学习后记:《有的人》导学案(老师用)学习目

6、标  1、在反复朗诵的基础上,让学生体会诗的哲理内涵和作者的感情。2、.把握这首诗运用对比抒发感受的写法,体会哲理性议论的作用。  3、.认识这首诗所表达的活与死的辩证关系,使学生受到革命人生观的教育。学习重点  1.对比的写法。2.诗中的议论。课时安排:一课时。学习过程一、导入:欣赏名人名言1、时间就像海绵里的水,只要愿挤,总还是有的。2、我好象是一只牛,吃的是草,挤出的是牛奶。3、不满是向上的车轮,能够载着不自满的人前进。4、横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛5、寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕6、其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。7、哪里有天才,我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了

7、。8、沉着、勇猛,有辨别,不自私。9、无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫10、愈艰难,就愈要做。改革,是向来没有一帆风顺的。二、学生展示学习目标(带着目标上路)请评委组做好准备.三、检查预习:1、了解作者臧克家及写作背景。臧克家:生于1905年,是我国“五四”运动以来最著名的诗人,他的诗一直受到人民的喜爱和欢迎。  1949年全国解放后,藏克家由香港回到北京。10月19日,是鲁迅先生逝世十三周年纪念日,全国各地第

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