透析传统教学模式及改进策略

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1、透析传统教学模式及改进策略　　摘要：体育课的传统教学模式已延用了几十年，随着社会的发展和教学改革的不断深入，以及新思想、新观念的不断涌现，原有的传统教学模式在一定程度上成了广大体育教师的教学桎梏，已不能适应素质教育的需要。所以应从切实提高教学质量出发、着眼于学生的发展，改进或突破原有传统教学模式，寻求更适合于课堂教学进展的模式结构，而不必拘泥于某一种模式，可根据课的内容、学生特点、作业条件等情况，寻求多元化教学模式结构。　　关键词：教学模式改进对策以人为本透析传统教学模式及改进策略　　摘要：体育课的传统教学模式已延用了几十年，随着社会的发展和教学改革的不断深入，以及新思想、新观念的不断

2、涌现，原有的传统教学模式在一定程度上成了广大体育教师的教学桎梏，已不能适应素质教育的需要。所以应从切实提高教学质量出发、着眼于学生的发展，改进或突破原有传统教学模式，寻求更适合于课堂教学进展的模式结构，而不必拘泥于某一种模式，可根据课的内容、学生特点、作业条件等情况，寻求多元化教学模式结构。　　关键词：教学模式改进对策以人为本透析传统教学模式及改进策略　　摘要：体育课的传统教学模式已延用了几十年，随着社会的发展和教学改革的不断深入，以及新思想、新观念的不断涌现，原有的传统教学模式在一定程度上成了广大体育教师的教学桎梏，已不能适应素质教育的需要。所以应从切实提高教学质量出发、着眼于学生的

3、发展，改进或突破原有传统教学模式，寻求更适合于课堂教学进展的模式结构，而不必拘泥于某一种模式，可根据课的内容、学生特点、作业条件等情况，寻求多元化教学模式结构。　　关键词：教学模式改进对策以人为本学生发展　　一、问题的提出　　20世纪50年代以来，受苏联体育教学理论的影响，体育课的结构一般采用四个部份划分的结构形式，即开始部份、准备部份、基本部份、结束部份。70年代后，随着体育学科的教学改革，专家和学者对课的结构提出了新的见解和认识，认为课的结构还应从课的总体结构的细微结构两方面进行研究，既要符合人体活动能力变化的基本规律，又要研究体育练习对机体影响的“后作用”规律，以及教与学相互作用

4、的连续性。　　因此到八十年代就出现三段式结构，但这部份的结构形式仍存在不少问题，主要是教学内容、要求与时间分配得过于死板，束缚了教师和学生的能动性；同时，三部份的结构形式仅强调了基本部份的教学作用，往往忽略了其它部份的教育、教养作用。　　传统的教学模式已不能适应现代体育教育改革的发展需要，因此，在现代体育教育理念影响下和新课标出台的大背景下，如何突破传统教学模式，寻找改进策略，是摆在广大体育教学工作者面前的一个迫切问题。　　二、传统教学模式浅析　　1、运动技术教学成为体育课程关注的中心。　　在传统的体育教学模式中，学生对运动技能的掌握程度是体育教学的终极目标。在这一思想的驱使下，教学实

5、施者更多地考虑到人体活动的基本规律和技术动作的形成规律。传统的体育教学模式是在学科中心课程理论指导下制定的，并主要为运动技能教学服务的，划分结构的主要依据是练习强度和学生的生理承爱能力。这样出现三段式模式也是情理之中的。但是作为教学手段和教学方法的运动技能、技术却成了课程的唯一目标，无论教师的教和学生的学，还是大大小小的考试，运动技能是唯一的内容，学生只不过是运动机器而已。在这种课程模式下，健康成了体育的基础面不是体育的目的，健康状况差的学生甚至可以免修体育，因为他们的体能状况不能适应体育课的运动负荷；学生的健康状况、体育态度和行为的改善以及情感、能力的发展都不是体育教学的目标。　　2

6、、过分强调课堂结构。　　受传统习惯的影响，体育教师一般都采用“开始部份—准备部份—基本部份—结束部份”的结构模式。这种结构对课的几个部份限制过死，从形式和内容上过分突出了基本部份的作用。教师在实际操作中也被限制了手脚，一味的追求时间在各部份的合理分配，以达到整节课在结构上的平衡，从而影响了教学质量。只注重完成教师“教”的任务，而忽视了学生“学”的过程。　　无论是四段式还是三段式，都仍是站在教师的立场上来进行设计的，并没有充分考虑到学生主体的需要；从理论高度来进行设计的教学课的结构模式，也只能是一种总体的框架，它的每一步都以它的前一步作为依据，因此缺乏个性化，这种结构也仅限于传习式的教学

7、模式。以往一节体育课中，教师教的多，而学生学的少，而且学的被动，学得枯燥，学生真正参与活动的时间不多，有些课上学生活动的时间还不到30%，这表明学生在一节课中只能有12—15分钟的活动时间。教师一手调控着整堂课的进程，教师处于完全主导地位，学生却始终处于僵化的被动地位。而教学的价值体现却与之相反，评价一堂体育课，不是看教师教了多少，而是看学生真正学到了多少。　　3、传统的授课模式不能和素质教育所要求的教学目标相适应。　　传统教学的模式的条条框框