“分层教学”在高中数学教学的应用

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1、“分层教学”在高中数学教学的应用“分层教学”在高中数学教学的应用　　分层教学是现如今一种新型的教育模式，在其应用的过程中，也要掌握一定的原则．首先，教师需要把学生分为三个部分，有成绩优异、成绩中等、成绩较差．成绩优异无疑就是学习成绩好和学习能力都比较强的学生，而且学习方法也是比较科学的，思维也比较开阔．成绩中等就是学习能力属于中等的水平，需要教师在教学的时候推一把的学生．成绩较差的学生是学习能力比较其他同学而言比较弱的群体，在教师的教学过程中，需要对这类学生重点进行帮助．在分层教学模式中，根据学习能力将学生分组进行教学，避免其他学生会有压力，或者出现自卑的心理，教师

2、在进行指导的时候，也比较有针对性，可以保证不同层次的学生得到不同的提升．　　(一)对课前预习进行分层．教师在分层教学方法中制订的教学方案，应根据不同层次的学生进行不同的课前预习布置．对于成绩优异的学生，不仅要掌握数学概念的基本理解，还要熟悉其在习题中的具体应用，并能独立解答习题．针对中等生，要求不能太高，只要能完全理解数学公式的概念，能看懂书本上的例题就可以了．对于那些较差的学生，教师可能就要花比较多的耐心去讲解公式的概念以及在题目中的应用．以高中数学微积分的教学为例，教师应根据不同层次的学生进行不同的课前预习布置．学习能力比较强的学生可以熟记公式如何在题目当中运用

3、的，并能独立完成教师留的课堂作业，还要有一定的公式推导能力．而中等生在课堂预习前，熟记公式的变形，掌握最基本的知识．成绩较差的学生在课前预习时，首先，要了解公式的结构，知道公式的推导，巩固以前学习的知识，从而掌握新学习的公式．(二)课堂提问进行分层．每名学生的数学基础都不同，学习能力和自主能力也大相径庭，因此，在教师进行课堂提问时，问题的难易程度要不一样．课堂上学生提出的问题，教师也可以进行分层，可以了解不同层次学生的接受程度．教师在提问的时候，也要针对不同能力的学生提出不同的问题，这样可以保证学生在回答问题的时候不那么吃力，让学生不会产生自卑的心理，还可以掌握相应

4、的知识点．学习能力比较弱的学生教师需要提一些比较简单基础性的问题，让学生对自己建立起自信心，增加其对此学科的积极性［2］．针对那些处于中等学习能力的学生，要结合他们实际的能力提出一些难度适当的问题，使其解题能力向着更好的水平发展．对于学习能力比较强的学生可以多提出一些发散性的问题，或者难度比较高的问题，可以让学生拓展其数学思维的能力．(三)课堂评价进行分层．为了能够更好地了解学生的课堂吸收知识程度，还应该做好课堂评价工作，针对不同层次的学生采纳他们的课堂建议．教师在对学生进行评价时，也不能采用统一标准来评价，因为有的学生就是对数学不感兴趣，然而有一部分学生对于数学又

5、比较感兴趣，其数学的学习能力也较强，如果只针对他们的标准来评价，这样对于中等生和学困生不太合理，反而会给这两个层次的学生带来一定的心理压力，不利于他们今后的学习．课堂评价在分层教学的方式中，主要是让不同层次的学生在本来的基础上都可以得到一定有效的提升，采纳不同的标准对学生进行评价，对每名学生都比较公平，这样的评价结果也比较具有科学性．对于学优生教师应该侧重于学习数学能力的创造进行提升，并指出其在学习中某些不好的地方;对于中等生采取适中性原则，使其能提高学习能力的同时还应该巩固基础的学习知识;对于学困生，应该进行适当的表扬，提高其学习的自信心，使得学生的学习成绩和学习

6、水平得到提高．(四)课堂作业进行分层．教师不仅要在课堂上采用分层教学的教育方法，在对学生的课堂作业布置上面也需要用到分层教学策略．教师主要就是应该培养学优生的学习创新能力，中等生及学困生应当本着巩固课堂上的知识点来布置课堂作业．在布置作业的内容上，教师可以设定两种情况，一个必须完成的习题和选做习题两种来让学生自行选择［3］．在布置作业的难易程度上，教师给学优生布置的习题可以稍微偏难度大点，然而对于中等生和学困生布置的习题则应该简单一些;教师通过对不同层次的学生进行课后作业分层布置的方法，有助于学生根据自身的情况来选择不同难度的习题，提高其作业完成的质量和促进学生的数

7、学学习的顺利进行．　　总之，分层教学应用在普通高中数学中可以提升学生的学习能力，还能够有效地提升教师的教学水平，提高学生对于学习数学的积极性和激发学生对数学的兴趣，有助于培养学生的发散思维，进而提高学生学习数学的能力．　　［1］张应军．浅析分层教学在高中数学教学中的应用［J］．中国校外教育，2013(2):76．　　［2］杨仲银．分层教学模式在高中数学教学中的应用探讨［J］．才智，2011(26):122．　　［3］陈芳．分层教学模式在高中数学教学中的应用［J］．学周刊，2015(36):36．　　作者:蒋静雅单位:江苏省贾汪中学