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时间:2018-08-09
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1、《苦瓜小唱》教案设计三、教学目标1.通过朗读感知文本,把握作者的情感变化的脉络。2.品读精彩片段,感受清新淡雅的文字之美。3.解读关键语句,学习“托物言志”的手法,体悟文章中所寄予的人生哲理。二、教学重点1.通过圈点勾画出关键字词,理清行文线索。2.品读精彩语段,揣摩文章的美点。三、教学难点1.体悟文章中所寄予的深刻哲理。2.了解文章“托物言志”的手法。四、教学方法圈点法品读法合作探究法五、教学准备(一)学生先“学”1.朗读课文,解决生字词。2.圈点出你认为重要的语句,并将你喜欢的句段摘抄下来。(二)教师预“教”1.收集相关资料,制作PPT课件。2.了解学生的预习情况。
2、六、教学过程(一)谈话导入同学们,你们当中有人吃过苦瓜的?味道怎么样?的确,苦瓜正是瓜如其名,且不论其营养价值,似乎生活中大家对苦瓜颇有微词,比如一个人很不爱笑,总爱愁眉不展的,我们就会说这人生了一张“苦瓜“脸,很不喜欢!但这样的瓜偏偏有人中了,今天我们就一去读读他得种瓜感言,也许,你的心中会对苦瓜生出别一番情愫来。(二)初读——整体感知1.解题:“种瓜小唱”从题中你读到了什么?如何理解这一题目?(设计意图:收集题目中的关键信息,为进入文本形成一定的心理期待,也为下一环节提供一个铺垫)(教师预设:从题目的“种瓜”中知道了文章的主体事件,由“唱”中读出了作者由种瓜所引发的
3、情感体验是愉悦的。题目可以理解为:开心地谈谈种瓜这件事)2.那么文章始末是否都从一而终地这贯引这一种情感吗?请带着这样一个问题自由朗读课文,圈出关键的文字信息。(设计意图:教会学生利用圈点勾画的方法抓取关键信息,理清写作脉络,初步感知文本)(教师预设:迷离(播种前的迷茫)→想入非非(等待中的希冀)→叹息、懊恼、自责(收获后的失落)→转念一想……(思索后的豁然))(二)细研——探觅主旨1.这究竟是怎样的一种瓜呢?如何引起作者这般情感上的迂回变化?请画出相关的语段,并大声地读出来。(设计意图:引导学生由表及里地去认识“苦瓜”,为探究下文由物入情入理的思考搭桥)(教师预设:种
4、子:土黄、如小指甲、表皮网络凸起花朵:黄亮的铜喇叭果实:(皮)披了青蛙皮的纺锤绿中透黄、黄里含橙(瓤)血红味道:苦中带甜)(三)种这样的瓜,究竟引出了怎样的思考呢?划出相关的语句在小组内部进行赏析、体悟。(设计意图:从种瓜引发出关于人生的一段思考,让学生勾画找出关键的语句,通过小组讨论的形式结合种瓜的过程,寻找两者的共同点,进行有个性的解读)(教师预设:苦中有甜,艰辛的劳动中有甜滋味。——苦瓜的皮是苦的,而瓤是甜的,苦中有甜我在播种的过程中付出了心血、期待,同时也感受到了生命成长的喜悦,收获时虽经历失望,但也让我明晰了人生的真谛,这不也是甜吗?吃着苦的,想着甜的,生命就
5、有了希望,活着就有了力量。——今秋,作者收获了苦瓜,但“苦味入心,清心明目,使人冷静地回味思索,也促人盼望明春那播种的季节早来,跃跃欲试。”所以文中说:“赶明年,我想种甜瓜了。”正如人生中经历了痛苦,更渴望欢乐,有了失败,才更憧憬成功,苦是甜的陪衬)生命有限,可只要还有时间,就别让土地撂荒了。——不虚度年华,以有限的生命努力奋斗,使人生充实而有意义)(二)品味——指引写法1.文中除了这些富有哲理的句子,还有哪些文字打动了你?读一读、品一品。(设计意图:将学生的目光引向极有文采的文字片段,通过品味鉴赏,揣摩文章用词造句的妙处,积累优美的语言)(教师预设:瞧,小生命伸开油绿
6、的巴掌,拱破地皮儿了!我的心也随着膨胀起来。那些日子,在潇潇春雨里,我谛听它细长身肢舒展的声音;在盛夏的熏风里,我观察它伸出卷须时,生命的颤动。浇水呀,施肥呀,松土呀,搭架呀,小心侍候到夏末,见到小黄花儿了!看它擎着黄亮的铜喇叭,吹着收获的序曲。引导从用词、修辞、表达情感等角度进行赏析)2.思考:一篇小小的短文却寄予了深邃的哲理,但文章没有生硬地说教,只用清新生动的语言把握我们悄悄感染,作者是怎样做到的呢?我们有没有接触过类似的文章?小组讨论。(五)拓展——整合内化仿写句子忘不了《紫藤萝瀑布》的灿烂辉煌,在落寞的角落里绽放,那是生命中最华丽的乐章;忘不了《石榴》的忍俊不
7、禁,在八月的天空下笑傲,那是生命中最激情的浪花;忘不了《苦瓜小唱》的,在,那是生命中;忘不了,在,那是。(设计意图:紧扣上一环节,回顾学过的相关课文,体会托物言志的手法委婉深沉,促进新旧知识的整合)总结赠言:种瓜,有花有叶有实,很诱人行文,有物有情有理,最动人。附板书:播种前的迷茫↓等待中的希冀有花有叶有实↓→种瓜小唱→收获后的失落有物有情有理↓思索后的豁然
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