活用教学资源,追求生态课堂

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1、小学数学●教学论文题目:《活用教学资源,追求生态课堂》作者:许启进单位:汕头市潮南区教育局职务:小学数学教研员通信地址:汕头市潮南区教育局教研室邮编:515144电话:13539687528邮箱:xuqijin@gmail.com7活用教学资源,追求生态课堂【内容摘要】随着课改的不断深化,“生态课堂”已经成为许多教师探索、追求的目标。大量的课堂教学实践表明,灵活使用教学资源,实现数学素材的合理加工,是追求生态数学课堂必由之路。一般来说,“巧改课题”、“创设情境”、“资源重掘”、“制造认知冲突”、“渗透人文”、“巧用‘错误’”、“巧妙拓展

2、”等做法能有效启悟学生灵思,引发数学思考,丰盈个性情感,合理建构知识,促进可持续发展,从而使课堂教学呈现生机与活力。【关键词】小学数学;教学资源;生态课堂;灵活使用【正文】生态学认为,“生态课堂”是指在课堂教学中,教师、学生、环境三者之间达成和谐生态关系,为学生提供一个符合新课程理念核心价值取向支撑的,具有生命活力、可持续发展的学习环境,从而有效唤醒学生天赋,舒展学生个性,培养学生情感,发展学生能力。大量的课堂教学实践表明,灵活地使用教学资源,实现数学素材的合理加工,能有效启悟学生灵思,引发数学思考,丰盈个性情感,合理建构知识,促进可持

3、续发展,从而使课堂教学呈现生机与活力。一、巧改课题,突出内容属性我们知道,一节数学课的课题是教学内容的概括、主题的刻画,对该节课的教学常常起到画龙点睛的效果,对学生的记忆往往具有简化和回忆作用。对于一些数学课,我们可以根据其内容特点,采用生动形象的语言对课题做出合理、恰当的加工,就能突出知识的核心内容或属性,这既有利于学生领会知识内涵,也能奠定课堂灵性基调。例如,教学人教版二年级上册“乘法的初步认识”。乘法是一种特殊的加法(求同数连加的和的简便运算),如果把课题加工为“从加到乘”就更加生动、形象、贴切。因为这突出了乘法与加法的密切联系,

4、符合数学知识的产生背景;也凸显了教学的关注点是学生的认知过程和感悟,符合课改理念:教师先组织学生摆6个三角形并用旧知计算:3+3+3+3+3+3=18。再引导学生发现算式特点:求6个3连加的和(相同加数是3,个数是6)。然后组织学生体验6个3连加算式写起来麻烦,并抓住时机因势利导学生创设简便的方法来表示,从而引出乘法,板书课题:从加到乘,初步体验乘法的属性,显得生动活泼。接着引导学生发现乘法算式中的3表示相同加数,6表示相同加数的个数,计算结果与用加法算相同,感悟乘法的核心内容,显得形象具体。7然后启发学生从乘法的本质属性来推测乘号的由

5、来(由于乘法是求同数连加的和的简便运算,因此乘法的发明者把加号斜放作为乘号),深入体验乘法的属性,显得形象贴切。这样,“从加到乘”体现了知识实质与课改追求,使学生豁然开朗,留下深刻印象,为以后进一步学习乘法烙下了清晰的原型,有利于他们终身学习。但是,我们也不能片面追求个性化课题,一定在注意要把准课题的科学性与合理性,不然会弄巧成拙,带来负面效果。如,有教师把课题“乘法分配律”的自拟为“选购西装”,这样一改,使课题失去了数学知识的符号表征,反而不好。二、创设情境,凸显学习需要我们知道,学生探究知识是因需要而存在,因问题解决而深刻。他们对知

6、识有了需要,才会有探究意识,探索学习才会成为可能,才能真正融入了个人的情感和感悟,智慧之花才会自然绽放。在教学中,如果我们能灵活把握内容特点,结合学生实际,合理地创设富有吸引力的数学学习情境,凸显学习需要,就能比较有效地刺激学生内部动力,唤醒其天赋和灵性,从而产生探究新知的渴望和奋力向前的冲动,引发数学思考,以自身原有的认知结构去同化、建构新知。例如,教学人教版四年级上册“角的度量”:教师通过课件出示第一个滑梯(倾斜度比较小),问:你们玩过滑梯吗?生:(齐声)玩过!教师再出示第二个滑梯(倾斜度比第一个稍大点),问:想玩哪个滑梯?为什么?

7、生:第二个比较好,因为第一个滑梯比较平,不好玩,而第二个斜度刚刚好。教师紧跟着出示第三个滑梯(倾斜度很大),追问:想玩这个吗?为什么?生甲:我觉得第三个滑梯太斜了,有点危险。生乙:我也觉得第三个滑梯太陡了,不够安全,不能玩。师:了不起!你们有一双数学的眼睛!刚才这个“斜”字和“陡”字用得很好。那么这三个滑梯不同在哪里呀?生:只有角度不同。师:对,只有角度不同。大家都能仔细观察,并且能从数学出发去判别,真厉害!教师因势利导,用课件抽象出三个角,说:第一个滑梯角度太小,不好玩;第三个滑梯角度太大,有危险,不能玩。并顺手隐去这两个角,只留下第

8、二个滑梯的角,再追问:那么滑梯的角多大才算适合玩呢,这就需要测量角的什么?生:需要测量角的大小。师:那就让我们就一起来学习——“量角的大小”。这样,生动有趣的数学情境凸显了学习需要,有效刺激了学生的多种感官

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