活用教学资源,追求生态课堂

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1、小学数学●教学论文题目：《活用教学资源，追求生态课堂》作者：许启进单位：汕头市潮南区教育局职务：小学数学教研员通信地址：汕头市潮南区教育局教研室邮编：515144电话：13539687528邮箱：xuqijin@gmail.com7活用教学资源，追求生态课堂【内容摘要】随着课改的不断深化，“生态课堂”已经成为许多教师探索、追求的目标。大量的课堂教学实践表明，灵活使用教学资源，实现数学素材的合理加工，是追求生态数学课堂必由之路。一般来说，“巧改课题”、“创设情境”、“资源重掘”、“制造认知冲突”、“渗透人文”、“巧用‘错误’”、“巧妙拓展

2、”等做法能有效启悟学生灵思，引发数学思考，丰盈个性情感，合理建构知识，促进可持续发展，从而使课堂教学呈现生机与活力。【关键词】小学数学；教学资源；生态课堂；灵活使用【正文】生态学认为，“生态课堂”是指在课堂教学中，教师、学生、环境三者之间达成和谐生态关系，为学生提供一个符合新课程理念核心价值取向支撑的，具有生命活力、可持续发展的学习环境，从而有效唤醒学生天赋，舒展学生个性，培养学生情感，发展学生能力。大量的课堂教学实践表明，灵活地使用教学资源，实现数学素材的合理加工，能有效启悟学生灵思，引发数学思考，丰盈个性情感，合理建构知识，促进可持

3、续发展，从而使课堂教学呈现生机与活力。一、巧改课题，突出内容属性我们知道，一节数学课的课题是教学内容的概括、主题的刻画，对该节课的教学常常起到画龙点睛的效果，对学生的记忆往往具有简化和回忆作用。对于一些数学课，我们可以根据其内容特点，采用生动形象的语言对课题做出合理、恰当的加工，就能突出知识的核心内容或属性，这既有利于学生领会知识内涵，也能奠定课堂灵性基调。例如，教学人教版二年级上册“乘法的初步认识”。乘法是一种特殊的加法（求同数连加的和的简便运算），如果把课题加工为“从加到乘”就更加生动、形象、贴切。因为这突出了乘法与加法的密切联系，

4、符合数学知识的产生背景；也凸显了教学的关注点是学生的认知过程和感悟，符合课改理念：教师先组织学生摆6个三角形并用旧知计算：3+3+3+3+3+3=18。再引导学生发现算式特点：求6个3连加的和（相同加数是3，个数是6）。然后组织学生体验6个3连加算式写起来麻烦，并抓住时机因势利导学生创设简便的方法来表示，从而引出乘法，板书课题：从加到乘，初步体验乘法的属性，显得生动活泼。接着引导学生发现乘法算式中的3表示相同加数，6表示相同加数的个数，计算结果与用加法算相同，感悟乘法的核心内容，显得形象具体。7然后启发学生从乘法的本质属性来推测乘号的由

5、来（由于乘法是求同数连加的和的简便运算，因此乘法的发明者把加号斜放作为乘号），深入体验乘法的属性，显得形象贴切。这样，“从加到乘”体现了知识实质与课改追求，使学生豁然开朗，留下深刻印象，为以后进一步学习乘法烙下了清晰的原型，有利于他们终身学习。但是，我们也不能片面追求个性化课题，一定在注意要把准课题的科学性与合理性，不然会弄巧成拙，带来负面效果。如，有教师把课题“乘法分配律”的自拟为“选购西装”，这样一改，使课题失去了数学知识的符号表征，反而不好。二、创设情境，凸显学习需要我们知道，学生探究知识是因需要而存在，因问题解决而深刻。他们对知

6、识有了需要，才会有探究意识，探索学习才会成为可能，才能真正融入了个人的情感和感悟，智慧之花才会自然绽放。在教学中，如果我们能灵活把握内容特点，结合学生实际，合理地创设富有吸引力的数学学习情境，凸显学习需要，就能比较有效地刺激学生内部动力，唤醒其天赋和灵性，从而产生探究新知的渴望和奋力向前的冲动，引发数学思考，以自身原有的认知结构去同化、建构新知。例如，教学人教版四年级上册“角的度量”：教师通过课件出示第一个滑梯（倾斜度比较小），问：你们玩过滑梯吗?生:(齐声)玩过!教师再出示第二个滑梯（倾斜度比第一个稍大点），问：想玩哪个滑梯？为什么？

7、生:第二个比较好，因为第一个滑梯比较平，不好玩，而第二个斜度刚刚好。教师紧跟着出示第三个滑梯（倾斜度很大），追问：想玩这个吗?为什么？生甲:我觉得第三个滑梯太斜了，有点危险。生乙:我也觉得第三个滑梯太陡了，不够安全，不能玩。师:了不起!你们有一双数学的眼睛!刚才这个“斜”字和“陡”字用得很好。那么这三个滑梯不同在哪里呀?生:只有角度不同。师:对，只有角度不同。大家都能仔细观察，并且能从数学出发去判别，真厉害!教师因势利导，用课件抽象出三个角，说：第一个滑梯角度太小，不好玩；第三个滑梯角度太大，有危险，不能玩。并顺手隐去这两个角，只留下第

8、二个滑梯的角，再追问：那么滑梯的角多大才算适合玩呢，这就需要测量角的什么？生:需要测量角的大小。师:那就让我们就一起来学习——“量角的大小”。这样，生动有趣的数学情境凸显了学习需要，有效刺激了学生的多种感官