关于综合艺术教育师资培养模式革新

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1、关于综合艺术教育师资培养模式革新关于综合艺术教育师资培养模式革新关于综合艺术教育师资培养模式革新关于综合艺术教育师资培养模式革新关于综合艺术教育师资培养模式革新关于综合艺术教育师资培养模式革新　　艺术课程体现了国家基础教育改革的新思路，展示了艺术教育发展的长远目标和前景。艺术课程打破了传统艺术分科的界限，首次在听觉艺术、视觉艺术、形体艺术、语言艺术等多种艺术形式之间建立起一种模块式、开放、兼容、整合的教学形式。它的最终目标是在学校基础教育阶段，培养艺术能力与人文素养整合发展，具有全面艺术素养的未来社会公民。在这一理念的推动下，中小学

2、艺术课堂发生了令人瞩目的变化：不仅音乐、美术、戏剧、舞蹈、影视等不同艺术门类开始以生态的方式突显自己的特色个性，又在交叉和融合美学、艺术批评、艺术史、艺术创造等不同领域间开始相互渗透，激变创生了新的艺术内涵。　　综合艺术课程改革一开始就遭遇师资问题，尽管国家花费了大量财力、物力，对现有单科教师进行了分层次逐级培训，但实施进展不理想。很长一段时期，作为基础艺术教育师资培养的高师院校，对综合型师资培养的行动极为缓慢。原教育部副部长王湛在2003年全国基础教育课程改革试验推广工作电视电话会议上指出：“随着艺术课程改革的发展，教学实践迫切需

3、要能适应改革要求的大批优秀艺术学科师资，这也不断引发我们思考艺术学科的师资培养问题。”“从目前来看，艺术教师的综合素质就成为中国艺术教育腾飞的一个瓶颈。”[1]　　整合能力的培养贯穿于整个艺术课程实施过程中，是教师和学生互动的契合点。对教师而言，整合能力形成的前提是综合理念的形成，对学生来说是内化在学习过程的自觉反思。重要的是，艺术不同门类学科教师能在“基于辩证式生态观的综合艺术课程理念”之下，把最优发展并依赖于组成艺术各要素的部分和共通之点，相互交融、关联并论，从而构成一种共生共荣的生态式艺术链，让单科在整体中充盈发展，整体在部分

4、中创生发展。“事实上，我认为课程经过统整，学科知识的合法性会更突显。认为课程统整与学科知识相矛盾与冲突的想法，乃是不正确的。”[2]　　艺术发展史告诉我们这样一个事实，艺术就是在分化与整合的运动中得以发展。在综合艺术师资培养过程中，我们可以从以下五个维度展开。　　一、艺术能力与人文素养的整合　　对于一门新开发的综合艺术课程，我们必须思考这些问题：当学生学会多门艺术学科知识后，他们自己就能进行融会贯通了吗？教师在教授单科知识的同时，是否培养了学生们艺术通识、通感的能力？单科教师是如何理解综合艺术能力的？　　在中小学艺术课程实施的过程中

5、，教师们都知道课程的总目标：艺术能力与人文素养的整合发展。但是，在课堂教学中会自觉或不自觉地将艺术能力等同于各艺术门类的专业知识，也就是常说的知识技能与技巧。这些知识技能技巧的确是艺术能力的一部分，但更重要的应该是艺术的整合与通识、通感能力，它也是基础教育综合艺术课程和我们培养综合艺术教育师资课程的重要组成部分。要使学生达成艺术能力与人文素养的整合发展，首先，在师资培养课程内容选择上就必须综合。　　传统艺术教育的内容是以传授音乐和美术的知识和技法为主，而且音乐和美术课往往是互不相干、各自为政，这种单一、分割的教学内容不利于学生艺术能

6、力和人文素养的形成。艺术师资培养课程统合了音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术门类，而且在学科内容上从过去侧重于艺术知识技法的掌握拓展到美学、艺术批评、艺术史等内容，目的就在于让学生充分感受到多种艺术的交流、碰撞和互补，帮助他们在各种艺术的学习之间建立起丰富的联系，促进听觉、视觉、形体、言语这四大能力的发展，从而形成互为补充的完整艺术心理结构和综合艺术能力，这将有助于学生获得更加丰富的审美经验和艺术感悟。其次，应围绕人文主题强化对学生人文素养的培养。有人担心是否会弱化基本艺术知识技能的学习或学生只是学到一些零散的、缺乏系统的知识技能?我们的

7、回答是否定的。从整个艺术学习过程看，学科知识技能渗透于人文主题之中，它保持自身由浅入深的逻辑体系。所以围绕人文主题的艺术学习不是不要知识技能，不是无计划地学习知识技能，而是使两者有机结合，让学生真正能够运用艺术去表达所思所感[3]。　　二、艺术学科之间的知识整合　　艺术教育是一个整体的学科概念，它区别于以艺术领域作为教育学科的分类。课程结构的“综合性”是依据基础教育的特殊功能、现代人的素质需求以及儿童的认知方式而提出的。多门类艺术综合课程的最大意义在于将受不同的感觉器官的刺激所产生的不同感觉、经验和印象，整合为连贯的、统一的印象。　

8、　我们知道，每一种艺术形式就是一种特殊的语言，而不同形式之间却有着本质内在的共性与关联，使我们有可能穿过某一艺术空间而走进另一片艺术天地。因而对于艺术的学习，不能将某一单科的技能学习作为主要途径或作为评价学习效果的尺度。艺术学习的唯一