高中英语听力培养的策略

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1、高中英语听力培养的策略众所周知，英语学习中有四项基本技能，听、说、读、写。在这四项技能中，听力是最重要的。所有的语言都必须从听力开始学习。因为没有听力的输入就没有其他的有效输出。因此，我们可以看出听力能力要比其他的技能运用得更多。匮乏的听力训练直接导致很多高中学生不能很好地用英语表达自己的想法，而使自己的英语成为哑巴英语。基于这种现状，听力课堂教学亟待提高。听力能力是由一系列技能、技巧构成的，如听音辨音能力，预测能力，获取特定信息的能力，抓住中心大意的能力，推测能力，识别能力等。而学生获取这些技能、技巧很大程度上取决于课堂教

2、学训练的内容和方式、方法。一、良好听力能力的形成要从培养和训练单词读音开始单词是句子的基本单位，听准每个单词，能为听懂句子打下基础;读准每个单词，又为说英语打下基础。单词的学习要做到边听边读，边读边记单词的音、形、义，边记忆边理解单词。充分利用手头的教学资源———教材。学习课文首先要听读课文。利用录音机或其他电教媒体尽可能多地创造机会，给学生放课文录音，让学生听并模仿正确地道的读音;同时要理解所听读的句子，以及段落和段落之间的含义、情景，最终理解整个篇章。听读课文的过程中，要重点培养学生听读课文及理解课文的能力。其次，要求学

3、生听说课文。听说课文就是让学生听课文录音，不看课文说句子。听说课文主要培养学生听———反映能力，听明白———理解能力，说出来———表达能力。在听读的过程中使语流、语速、语音、语调进一步协调，为流利的表达打下坚实的基础。听过、读过的内容用说表达出来，使听觉、视觉和动觉都发动起来，感觉和思维一同起作用，才能有效地掌握英语的技巧。二、良好听力能力的形成还要进行专门的听力训练听音辨音能力的训练。培养学生在日常的课文朗读中特别注意音素的连贯、弱读、同化、不完全爆破、口语缩略等现象以及重音、节奏和语调等。在进行训练的过程中，要随时提示学

4、生常规和非常规读音的现象，示范读音，强化练习并形成正常的读音习惯。预测能力的训练。就是根据听到的部分材料，按上下文特定的语境预计将听到或没有听到的内容的能力。主要培养学生的联想能力、思维能力、抽象能力、概括能力和综合能力;同时也是检查学生是否具有丰富的生活常识，如讲英语国家的文化科学常识，风土人情，生活习惯等。如果学生不具备这些生活常识，要随时根据所听到的内容进行补充教育。获取特定信息能力的训练。在听力训练中，要求学生注意逻辑主线，特别是细节的信息获取，如人物，场合，事件之间的联系;还有数字，颜色，时间等。要求学生边听边做些

5、关键的记录。特别是较长的听力材料，注意连接词的连接功能，以便学生更好的理解全文。抓住中心大意能力的训练。即剔除多余的、无关的或过于具体的信息，捕捉要点，获取大意的能力。听的过程中要指导学生重视材料的整体性，不要以点代面，以偏概全，注重整体思维的过程。识别能力的训练。交际过程中有大量的话语标记和功能词如but，yet，still，even，forexample，how-ever，imean，iguess等，学生能准确掌握它们的语义和用法。就能很容易判断上下文的呼应关系，理清说话者的思路，掌握所听材料的主旨和大意。三、良好听力能

6、力的形成来自于良好的课堂教学过程详尽细致的听音课准备工作。听力训练课不单纯是放音、听音和核对答案的课。作为教师，必须要进行充分的备课。事实上，从宏观的确定目标到具体的选择内容，以及教具和练习方案的实施都必须经过充分的酝酿和准备。制定具体的教学目标，合理安排选择听音内容，练习内容要多样化。对于某些录音材料，教师要准备必要的背景知识，提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。循序渐进的教学内容及教学过程。课堂教学是非真实的自然环境，在培养交际意义的听力时就反映出它的局限性。因此，教师既要根据学生的实际水平由浅入深、由简单到复杂地安排

7、听清楚、听什么、怎么听、听到什么程度;同时，要让学生接触一些不同发音方式和音质的录音材料，使他们能体验到比较生活化的英语。四、良好听力能力的形成更要依赖丰富的语言知识听、说、读、写四种技能是学好外语的有机整体，听力技能、口语技能，阅读技能和写作技能互为促进，互为提高，形成完整的外语学习能力。因此，在日常教学中，要狠抓以下几个方面的教学以促进学生听力能力的提高。词汇教学。主要抓词汇的学习、理解和记忆;常用词的基本词性、词义;常用词的英式读音、美式读音;掌握基本的构词规则;常用词的搭配及意义;牢记常见成语、习语和俚语;尽量扩展词

8、汇量。这样可使学生明白丰富词汇量是学好外语最重要的基础也是搞好听力的关键。句式句法教学。教学中要狠抓常用的基本句子结构，如:简单句的五种结构，并列句，复合句;理解、记忆并能熟练分析各种句子结构的成分，辨别构成成分的特征。学习记忆动词的基本句型。精确理解并掌握常用的8～12种动词时态的结构及